中職生英語口語能力的現(xiàn)狀分析及對策研究

吳茹英

摘要：對中職生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，其重要性毋庸置疑了。本文從中職生英語口語能力的現(xiàn)狀分析著手，指出了交際教學(xué)法的概念和特點，著重探討了運(yùn)用交際教學(xué)法可采取的對策。

關(guān)鍵詞：中職英語；口語能力；現(xiàn)狀的分析；對策

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-065-1一、中職生英語口語能力的現(xiàn)狀

大部分的中職生英語基礎(chǔ)很差，連對照音標(biāo)讀單詞都不會，更別說讀文章了，語法知識更是一竅不通；不到一半的學(xué)生英語有一定的基礎(chǔ)，但是他們對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏熱情；只有少部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，被動接受英語課堂教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課堂上懼怕交流，不主動回答老師的問題，他們特別注意“維護(hù)自己的形象”，在不得不發(fā)言時，由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或者表達(dá)失誤，會招致老師和同學(xué)的嘲笑；在討論學(xué)習(xí)時經(jīng)常會冷場，學(xué)生參與積極性不高，達(dá)不到效果；教師教學(xué)時多重于書面表達(dá)，而不太重視口語的練習(xí)，英語語言環(huán)境匱乏，這種模式下自然會產(chǎn)生“啞巴英語”和“聾子英語”，這使得學(xué)生在學(xué)了多年英語后，仍聽不懂，也開不了口。這些現(xiàn)狀使得中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，不敢大膽地用英語來表達(dá)自己，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、交際教學(xué)法的概念和特點

交際教學(xué)（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（National Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。交際教學(xué)法有以下特點：

1.交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場合運(yùn)用所學(xué)語言與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際。

2.交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者（learning facilitator），同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演（director）、咨詢者（counselor）、參與者（participant）等。

3.交際法強(qiáng)調(diào)語言的流利性（fluency），忽略語言的準(zhǔn)確性（accuracy）。課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。

4.交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實性，根據(jù)人們處理這些真實材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動（pair work）、小組活動（group work）、班級活動（class activity）等，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言知識。

5.交際法重視對目的語（target language）國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

三、運(yùn)用交際教學(xué)法可采取的對策

1.進(jìn)行合理的心理調(diào)節(jié)。中職生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口等是導(dǎo)致他們在英語口語學(xué)習(xí)中消極、被動的主要心理原因。為此，應(yīng)對其進(jìn)行適時合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙。老師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，英語口語學(xué)習(xí)并不難，在口語交際中出錯是很正常的，學(xué)習(xí)口語之初最重要的不是說得好不好，而是敢不敢說。口語交流只要能達(dá)到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，隨著訓(xùn)練的深入、水平的提高，錯誤會逐漸減少，可以掌握流利性和準(zhǔn)確性俱佳的英語口語。

2.重視學(xué)生個性差異，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語水平參差不齊，因而英語口語教學(xué)應(yīng)堅持以人為本，以成才為目的，充分考慮不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師要“著眼中間，兼顧兩頭”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每個閃光點，抓住機(jī)會及時誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，以積極因素克服消極因素，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3.突破課本中心、課堂中心，重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力。在教學(xué)中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學(xué)生既學(xué)課本內(nèi)的知識，又能在廣泛的生動材料中讓所學(xué)詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復(fù)再現(xiàn)。同時學(xué)生也能跟著材料的設(shè)計自覺地參與練習(xí)，積極思考，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生吸收了大量的語言信息，同時會深刻感到書本中的英語是現(xiàn)實交際工具的一種書面符號，真正意義在于用一種語言表達(dá)、接收、傳輸信息，再利用它去學(xué)習(xí)、了解、享受生活。

4.營造寬松氛圍，樹立樂學(xué)敢說信心。教師是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，也是語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛。對學(xué)生抱有寬容之心，不應(yīng)因為糾正語言錯誤而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造都應(yīng)鼓勵，讓學(xué)生懂得錯誤是不可避免的，是獲得成功的前奏。

5.注重語感培養(yǎng)，提高口語表達(dá)能力。語感既是對語言的直覺，又是口語能力的根本。口語能力的高低，實質(zhì)上是英語語感的強(qiáng)弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)。所以在口語訓(xùn)練中，要以聽的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在聽懂、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說的訓(xùn)練。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。要讓學(xué)生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強(qiáng)化模仿，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音標(biāo)，在反復(fù)持續(xù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生培養(yǎng)了語感，提高了口語表達(dá)能力。在中職英語口語教學(xué)中，進(jìn)行口語訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的過程，從語音不準(zhǔn)確到較準(zhǔn)確再至準(zhǔn)確，從語言表達(dá)錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運(yùn)用，形成聆聽→模仿→強(qiáng)化→創(chuàng)造的教學(xué)階梯。

在教學(xué)實踐中，針對影響中職生英語口語交際能力的因素，采取相應(yīng)對策，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)、提高了學(xué)生口語交際能力。作為英語教師應(yīng)該明白，現(xiàn)代外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入交際時代，交際教學(xué)的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。