日本小學體育學業自主評價及其啟示

摘 要 自主評價是學生在學業評價中評價主體性的彰顯。在我國中小學教育中，學生的自主評價普遍存在著弊端和不足，解決好評價權的矛盾和評價價值的矛盾，對于克服我國中小學教育中的許多弊端有著極為重要的作用。日本的中小學體育教學非常注重學生自主評價，其經驗能夠為我國的體育教育改革提供一種新的思路。

關鍵詞 日本 體育教育 自主評價

評價伴隨著教育的產生而產生，在學校教育中評價是一個繞不開的話題。隨著現代教育的發展，評價理念和技術也在不斷發展，但是目前我國學校教育中關于學生的學業評價尚存在很多弊端，其中最為明顯的就是教育受到評價的裹挾，教師和學生都在考試評價的苦海中掙扎，就連體育學科也隨著體育中考的加入而未能幸免，考什么練什么基本成為初中學校體育教育的常態，對學生的學業評價中沒有關注學生的主體性是一個很普遍的現象。

日本是我國的鄰國，經濟發達，社會創新能力和意識位于世界前列，這與日本基礎教育倡導的創新理念是分不開的。日本的體育教育中秉承了日本教育系統的創新理念，特別是在教學評價中注重學生的自主評價非常值得我們學習。本著“他山之石可以攻玉”的理念，對日本體育教育評價方式進行考察，可以為我國的體育教育改革提供一種新的思路。

一、日本小學體育教學中的學業自主評價

學業評價是對學生的學習成果進行的價值判斷，日本中小學體育不納入升學考試，教學中的學生學業評價注重學生自主評價，即學生自己評價自己的學習成果，在此過程中，教師是輔助者而非主導者。日本小學體育教育學業自主評價主要通過以下三種方式來完成。

1.教學目標與學情問卷調查

日本小學體育教學將學生的問卷結果作為評價教育的重要依據。2018年日本頒布了小學體育《學習指導要領》，將學校體育教學總目標確定為“培養終身親近運動的資質和能力的基礎、培養保持和增進健康的基礎、培養提高體力的基礎”[1]。為了達成這一目標，各個學校通過對學生的問卷調查來完成測評，比如大阪櫻宮小學在制定教學目標時，針對“健康增進”教學目標制定的評價標準為“校內問卷調查中，‘在休息時間會去操場玩耍嗎？做肯定回答的孩童比例達到 80%以上”[2]。“休息時間去操場上玩耍”是學生能夠主動參與體育活動的表現，也是學生學業水平達成度較高的一個具體指標，體育學業水平的達成不僅僅需要看學生的運動技能掌握情況，還要看學生是否養成主動參與鍛煉的行為習慣等。通過問卷的形式可以很好地考察出學生對待體育的態度以及體育學業掌握水平，此外，問卷調查的結果還作為日本各個學校制定教學計劃的重要依據[3]。不僅如此，每節課上，教師也會通過小問卷調查來了解學生的學情，并且根據這個學情適當調整教學內容和策略。

2.學習成果記錄表

日本小學體育教學中最常用的方法是使用記錄表進行學習成果的評價，以下是日本一節三年級田徑課的教學設計，如圖1（注：本表來自蘇州日本人學校石井健執教《障礙跑》教案）。教師在課堂教學設計中依托記錄表的形式來完成本節課的評價，這些評價由學生自己完成。學生在經過一節課的學習之后，需要通過填表對本節課上的學習成果進行評價，評價內容既有對學習目標的確認，也有學習過程的回顧，還有學習結果的反思。學生通過自主填寫記錄表可以很好地梳理本節課的學習成果，學習主體地位得到了很好的凸顯。

除此之外，日本小學體育學業評價還注重自我發展性評價。日本的小學體育《學習指導要領》對學校體育教學內容進行了明確的規定，包括田徑、籃球、排球、足球、傳統體育等內容，但是并沒有規定具體的考核標準，因此各個學校在制定具體的考核標準時也有所不同。但是各個學校所設定的考核標準更加關注的是學生自己的進步程度，以跳遠為例，老師會給每個學生發一張記錄跳遠的卡片，讓學生記錄每次上完跳遠課之后自己跳遠的成績[4]。與自己比是學生發展性評價的具體體現，這樣的評價可以引導學生關注自己能力發展，淡化由于標準性評價可能對學生的自尊心、主動性造成的損害。

3.團隊評價

體育課以運動為主要形式開展，而許多運動本身就需要團隊合作才能完成，比如籃球、足球等，因此體育課中進行團隊建設具有得天獨厚的優勢。日本學生體育學業成績的評價充分利用了體育課的特點，很多情況下依靠團隊來完成。日本的體育課堂通過分組來完成學習任務，教師會在小組團隊學習的過程中給學生預留足夠的時間談論小組內部的分工策略，每個學生需要在小組內對比賽的結果進行自我評價和相互評價，并且結合小組其他成員的評價來調整自己的行動策略，以達到比賽取勝的目的。比如一節小學籃球課上，日本大阪的小學體育教師先預設學生學習目標，然后組織學生分組學習，并由學生設計小組籃球對抗賽，比賽結束后學會就本次對抗賽中自己存在的問題、同伴的優點和團隊所存在的問題進行討論[5]，團隊評價不僅僅需要學生自我評價，更需要與其他團隊成員之間相互評價。

二、對我國小學體育學業評價的啟示

1.關注評價的育人價值

日本小學體育教學中，學生評價的價值取向為育人，評價的目的是為了“培養出以增強體力為明確目的的孩童”，評價的目的是為了學生的發展，學生能夠有明確的目標意識，通過自主評價，促進學生在達成目標的過程中不斷對自己進行觀察、反思與改進，進而成長為獨立的、有理性的人，教育評價的育人價值得到很好的體現。

教育評價的改革是我國教育改革的重點。評價是教育的一部分，不能凌駕于教育之上，在進行教學評價的過程中，充分發揮評價育人的價值尤為重要。這一點上，許多發達國家已經先行一步，比如美國目前已經增強了教師評價與學生學業評價之間的聯系[6]，旨在進一步突出評價的育人功能和淡化其評判功能。這實際上就是要改革教育評價中過度的關注評價的外部功能而忽視內部育人功能的弊端。評價的內部功能和外部功能之間的關系是辯證統一的，要處理好二者之間的關系，改變我國目前過于注重甄選的外部功能，而忽視評價存在真正的內部價值的現狀，讓學業評價能夠更好地提升學生的學業水平，激勵學生自我發展。

2.凸顯學生的主體地位

日本小學體育教學中學生學業評價給我們最大的啟示就是尊重學生評價權，無論是從一節課的評價還是整個學校體育課程的評價，學生的評價意見都具有非常重要的價值導向作用，只有這樣，學生才能真正成為學習的主體。

雖然我國一直有保證“學生的主體地位”的教學改革理念，但是很多時候只停留在口號上。比如，許多體育教師上課的過程中的學生評價以形式化的方式出現，在課堂評價環節也只是根據本節課的學習內容安排學生展示學習成果，或學生個人展示，或小組團隊展示，其他同學看完后鼓掌，看似學生是對自己本節課的學業成績進行評價，實際上他們在學業評價中還是處于被動地位，是被別人評價而非自我評價，過多的外部評價也造成被評價者自我意識的缺失。因此，在對學生學業進行評價的過程中，應該充分尊重評價主體，將評價權還給學生，因為學生不僅能夠直接評價自己在一節課上學習的目標達成度，還有權評價整個學校體育課程的教學質量，將學生評價的結果作為學校制定教學計劃的重要參考依據，教師在學生進行學業評價的過程中只是扮演輔助者的角色。

3.重視學生的團隊合作

團隊合作能力也是未來社會學生生存的基礎，日本的小學體育教育模式以學生團隊為基本單位，教師指導小組內學生共同達到教學目標。在此過程中，學生不僅要對自己在團隊中的作用進行自主評價，還需要與他人有相互評價。學生的自主評價與互評可以有效地促成學生的團隊合作，學生不僅要對自己在團隊中的地位進行反思，還要與其他同伴相互評價，明確每個人在小組中的作用，同心協力，爭取贏得比賽，最終學會與人合作。

相比之下，我國的中小學體育課對學生的合作意識和能力的培養就有所欠缺，體育教學中假合作的現象隨處可見，許多教師錯誤地認為學生兩個人一組傳接球就是團隊合作[7]。學生真正意義上的合作是偶然的，小組成員組合也具有很強的隨機性，很多的學習小組根據教學內容的變化而變化，這是不利于小組成員之間建立起真正的合作關系的。日本體育課對學生團隊合作能力的培養至少從兩點上對我國有著啟發作用：一是體育課上要組成長期的、穩定的合作小組，讓小組成員之間在體育課上形成相對穩定的合作關系;二是要以小組成員之間的評價為切入點，引導學生通過客觀、公正的自評與互評真正形成團隊合作，提升學生的團隊合作意識和能力。

4.注重自主評價方法的培訓與開發

日本小學體育課中的許多自主評價方法是值得我們學習的，比如學習評價卡片評價法，給每位同學一張卡片，讓學生自己記錄、評價本節課的學習成果，這樣的評價方式看起來耗費時間，但確實是行之有效的學生自主評價方式;小組合作評價中，教師同樣需要設計出小組直接相互評價的樣式，讓學生之間可以行之有效地評價，方便學生的自評和互評，達到良好的評價效果。

目前我國關于學生自主評價的方法并不多，許多所謂的自主評價也存在著評價權的虛化和評價形式的形式化等問題[8]。對教師進行評價方法的培訓與開發不僅是當前的重要工作，而且是踐行學生自主評價的最有效途徑之一。值得慶幸的是，我國已經有人關注到學業自主評價方法的研究工作，比如有人研究認為，“三縱三橫一框架”的評價策略可以有效地促進學生的課堂自主學習[9]。這些評價方法的開發對于發展我國學生自主學業評價有著極為重要的意義。另外，值得我們注意的是，在信息技術高度發達的時代，許多評價技術可以利用高科技手段來完成，云評價技術的開發和利用將會給評價方法的豐富帶來前所未有的機遇和挑戰。我們應該更加注重對評價方法的培訓與開發，讓一線教師知道如何指導學生進行自主評價，真正地將評價育人的功能發揮出來。

參考文獻

[1] 文部科學省.小學校體育（運動領域）まるわかりハンドブック[EB/OL]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/ sports/jyujitsu/1308041.htm.

[2][5] 呂星宇.日本大阪市中小學體育教學考察報告[J]. 上海教育科研，2015（07）：27-29.

[3] 李冬梅.日本：學生體質提升從上好每一節體育課開始[J]. 人民教育，2020（05）：74-77.

[4] 張星星.日本的體育課程[J]. 內蒙古教育，2019（04）：43-45.

[6] 時晨晨.美國：教師評價與學業成績掛鉤政策放寬[J]. 人民教育，2019（24）：11.

[7] 王勇.體育教學中運用合作學習方式的三種誤區[J]. 體育教學，2013（01）：45-46.

[8] 黃一紅.學生課堂評價權的困境、成因與對策[J]. 課程教學研究，2020（09）：89-92.

[9] 初向倫.三縱三橫一框架”自主學習型課堂評價策略[J]. 現代教育與教學，2016（06）：21-23.

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