課內(nèi)外閱讀結(jié)合，讓學(xué)生厚積薄發(fā)

楊麗

[摘 要]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。因此，在教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀好課本，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，又要充分利用課外閱讀資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由課內(nèi)到課外、由閱讀到生活 ，讓學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中，將課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。只有這樣，才能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);生活實(shí)踐;厚積薄發(fā)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0021-02

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要引導(dǎo)他們閱讀、閱讀、再閱讀。”課本上的選文充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，僅靠課本的知識(shí)是不夠的。語(yǔ)文課程具有全面性、綜合性和廣泛性的特點(diǎn)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀和生活實(shí)踐這一教育領(lǐng)域，拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和生活實(shí)踐能力。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，又要讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀、走向生活，使課內(nèi)外知識(shí)相互交融滲透。這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，又能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，使他們獲得美的享受，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)在用好課本的同時(shí)，還要開啟課外閱讀和生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)路徑，以求達(dá)到厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)目的。

一、由課內(nèi)到課外，以達(dá)厚積薄發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)離不開聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本的任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握好課內(nèi)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真、讀得有情、說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)、寫得逼真。課外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)拓展的一條主要途徑，更是學(xué)生思維自由發(fā)展的空間。在教學(xué)中，只有結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，有針對(duì)性地布置課外閱讀，才能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀，從而逐漸達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段提出的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好課前閱讀

教學(xué)新課前，布置學(xué)生搜集并閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息、圖片等，能激起學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力得到鍛煉。

如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)的《天安門廣場(chǎng)》一文時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生搜集新中國(guó)成立前后、奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)、抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵儀式等與天安門廣場(chǎng)有關(guān)的信息，并閱讀有關(guān)天安門的小故事等。這樣，使學(xué)生對(duì)天安門的今昔有了對(duì)比性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)“天安門是新中國(guó)的象征”“五星紅旗與旭日一同升起”“無(wú)數(shù)盆鮮花組成一個(gè)個(gè)大花壇，把廣場(chǎng)裝點(diǎn)得猶如五彩繽紛的大花園”等這些重點(diǎn)句子有深刻的理解，體會(huì)到它們的含義。在朗讀時(shí)，由于學(xué)生對(duì)天安門的各個(gè)方面有了較具體的了解，因此他們能把天安門的雄偉壯麗、蓬勃向上的氣勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，他們的民族自豪感也油然而生。

課前信息的搜集與閱讀，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且使教學(xué)的重難點(diǎn)也得到有效突破。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的欲望更加強(qiáng)烈，大大提高了課堂教學(xué)效率。課堂因?qū)W生的準(zhǔn)備充分而豐滿。

（二）得法于課內(nèi)，得益于課外

推薦課后讀物，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用到課外閱讀中去，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在閱讀中不斷整合知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如，古詩(shī)《憫農(nóng)》這首詩(shī)，前兩句采用夸張的手法極言糧食的豐收;第三句“四海無(wú)閑田”同前兩句一起，反襯了“農(nóng)夫猶餓死”的悲慘命運(yùn)。為讓學(xué)生更深入地理解這首詩(shī)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課堂上，在學(xué)生領(lǐng)悟該詩(shī)后，我先出示《陶者》和《蠶婦》兩首詩(shī)：

陶 者

梅堯臣 〔宋〕

陶盡門前土，

屋上無(wú)片瓦。

十指不沾泥，

鱗鱗居大廈。

蠶 婦

張俞（宋）

昨日入城市，

歸來(lái)淚滿巾。

遍身羅綺者，

不是養(yǎng)蠶人。

然后，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的方法進(jìn)行讀一讀、比一比，思考并交流《陶者》《蠶婦》這兩首詩(shī)與《憫農(nóng)》一詩(shī)的相同之處。這樣，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)運(yùn)用到《陶者》《蠶婦》兩首詩(shī)的分析中，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的悲慘生活。課外兩首詩(shī)的補(bǔ)充，使課內(nèi)外的知識(shí)相互交融、滲透，達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果，讓學(xué)生在整合中不斷積累知識(shí)，提高閱讀能力。

二、同題讀物引讀，以點(diǎn)帶面厚積薄發(fā)

同題讀物引讀，是指由一篇文章延伸到相同題材文章的閱讀，或由節(jié)選篇章的閱讀到整本書的閱讀，這樣能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（一）由篇到類，擴(kuò)大學(xué)生閱讀

如，教學(xué)蘇教版教材的《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》兩篇課文后，我向?qū)W生推薦了同樣反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的《百團(tuán)大戰(zhàn)》《小兵張嘎》等小說(shuō)。這樣，在不斷閱讀中使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)的積累，而且產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和民族的責(zé)任感。

又如，在學(xué)完寫景文章《三亞落日》后，我推薦學(xué)生閱讀巴金寫的《海上日出》一文。這樣，他們不僅體會(huì)到落日的美妙絕倫，還感受日出的奇?zhèn)延^。在課內(nèi)學(xué)完《九寨溝》一文后，我再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《桂林山水》《大明湖之春》等文章，讓他們進(jìn)行品讀賞析。這樣，他們由衷地贊嘆祖國(guó)的山水，感受祖國(guó)的美麗可愛(ài)。

（二）由篇章節(jié)選到整本書，擴(kuò)大學(xué)生閱讀

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元有四篇文章——《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別選自我國(guó)四大名著。此單元編排的目的就是要引領(lǐng)學(xué)生由篇章節(jié)選的閱讀到讀整本書，使學(xué)生走近名著、閱讀名著，提高學(xué)生的閱讀能力，理解并傳承民族傳統(tǒng)文化。

對(duì)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，教師可以采用同一題材不同作品和由一篇到一本的比較閱讀方式，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地讀出單篇文章所讀不出的意味來(lái)，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

三、走近生活處處留心，閱讀生活中的語(yǔ)文

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文能激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：作為實(shí)踐性強(qiáng)而富有開放性和綜合性的語(yǔ)文課程，要充分利用社區(qū)、家庭和學(xué)校等教育場(chǎng)所，溝通課內(nèi)外，拓寬學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生留心生活、觀察生活，從而獲取閱讀體會(huì)，感受真實(shí)語(yǔ)文。

（一）留心生活中常見(jiàn)事物，開啟閱讀智慧

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真、讀得有情、說(shuō)得生動(dòng)、寫得逼真，就離不開對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。課堂上生搬硬套的練說(shuō)，不如讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待在生活中尋找、品賞和感悟，在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

如，當(dāng)人們還沒(méi)脫下冬裝的時(shí)候，春姑娘已經(jīng)把新綠悄悄地灑滿人間。學(xué)生的心情早已放飛，他們想一飽春天的姿容，感受春天的美好。春初公園里的梅花似火如雪。一朵朵、一串串，傲然枝頭，整個(gè)公園都成了花的海洋。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“真是俏梅迎春，春意盎然啊！”于是，學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，紛紛誦讀學(xué)過(guò)的詩(shī)句：

生1：“梅花得意占群芳，雪后追尋笑我忙。”

生2：“梅蕊臘前破，梅花年后多。”

生3：“只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。”

……

情動(dòng)于心則溢于言表。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為體驗(yàn)。看著學(xué)生贊梅、賞花的情景，我不由地沉思：學(xué)生閱讀的智慧在哪里？在梅枝上，在花香里。霍益萍教授指出：“更多地提供給孩子獲取知識(shí)的方法和渠道，推動(dòng)他們?nèi)チ粜挠^察、了解生活、體驗(yàn)人生，即為開放性的學(xué)習(xí)。”這道出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

（二）走進(jìn)生活感受真實(shí)語(yǔ)文，讓閱讀真情告白

如果說(shuō)課堂閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么走進(jìn)生活感受真實(shí)語(yǔ)文就是“放養(yǎng)”。把課堂轉(zhuǎn)向生活，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)論從學(xué)生的心理需求還是認(rèn)知水平來(lái)看，都是必不可少的。

如，教學(xué)完《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》三篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，然后提出問(wèn)題：“生活中還存在哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象呢？”

生1：生活條件越來(lái)越改善，人們購(gòu)物后留下的垃圾也越來(lái)越多，如塑料袋、泡沫等垃圾，給我們生活的家園造成了嚴(yán)重的污染。

生2：現(xiàn)在家家住上樓房，開著小汽車。每當(dāng)汽車開過(guò)去，留下來(lái)的是一團(tuán)團(tuán)尾氣和塵埃四起。多想過(guò)去村子里的綠樹成蔭、鮮花遍地啊！

……

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”沒(méi)有生活中的真實(shí)體驗(yàn)，哪來(lái)課堂上真情的告白？只有走進(jìn)生活，閱讀教學(xué)才會(huì)得以拓展和延伸，使課內(nèi)外閱讀教學(xué)相融相通。

落葉歸根，閱讀求源。閱讀教學(xué)離不開課本，更離不開課外閱讀與生活實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，只有靈活把握，巧于引導(dǎo)，學(xué)生才能厚積薄發(fā)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）