整體關聯，彰顯“詞句段運用”的教學效應

聞靜

[摘 要]統編教材“詞句段運用”板塊的教學中，教師要準確把握單元目標，樹立單元整合意識，構建單元知識體系，在語文要素中開掘出教學價值，將語用訓練重點融入課文教學中。這樣就能通過“詞句段運用”板塊來鞏固、分解語文要素，為提升學生的實踐表達能力奠基。

[關鍵詞]詞句段運用;整體關聯;高屋建瓴;相互融通;關聯生活

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0054-02

統編教材非常關注學生語用能力的生長，不僅編選的課文文質兼備，同時也設置了多維化、立體化的訓練系統。為了強化學生語言文字的運用能力，統編教材從三年級開始，在“語文園地”中增設了“詞句段運用”欄目，秉承低年級“字詞句運用”的設置用意，結合第二學段學生的思維特點和教學要求，安排了體系化、序列化的實踐活動，為提升學生的語言文字運用能力做好了鋪墊。

一、高屋建瓴，鞏固強化單元語文要素

（一）整合語文要素，豐富認知體驗

縱觀統編教材中的“詞句段運用”板塊，很多都與所在單元的語文要素息息相關，集中性體現了單元學習方法的指導與實踐。教師就可以鼓勵學生將“詞句段運用”與具體的課文進行整合與對應，教給學生相關的方法，以提升學生對語文要素的進一步認識。

比如，三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫完整的”。這個板塊中所設置的兩個練習，就可以運用不同的形式與語文要素形成對應匹配之勢。如“照樣子口頭介紹一次手工活動過程”要求圍繞先后順序寫清楚;而“照樣子寫一段話”則是用并列的方式進行表達。針對這兩種練習的具體情況，教師可以設置這樣的教學：首先，靈活運用第一個練習，嘗試依照順序，提煉出手工活動的一連串動作“剪短”“浸”“搗”“撈”“曬”，組織學生緊扣動詞，描述蔡倫造紙的經過。其次，引入第二個練習，讓學生在整體把握文本的基礎上相機思考：“作者是怎樣圍繞著一個意思來寫的？”比如，寫“來來往往、形態各異的人”，作者主要是圍繞著騎馬、挑擔、趕驢、推車和溜達幾個方面展開描寫，學生可以運用這樣的方法自主提煉另一段話是怎么圍繞著“精美的圖案”展開描寫的。最后，嘗試進行深入對比，緊扣所繪制的結構示意圖，拓展學生思維，展開“緊扣一個意思將一段話寫清楚”的表達方法的訓練。

如此針對不同課文中的典型語段進行整合探尋的方法，不僅強化了單元語文要素，同時也幫助學生構建了多維化、體系化的實踐方法，歷練了學生的表達思維，促進了學生表達質量的水漲船高。

（二）分解語文要素，夯實教學效益

統編教材“語文園地”中“詞句段運用”的編排，與單元課文中所蘊藏的知識點有著緊密的關聯，教師決不能視野逼仄，教什么就只關注什么，而需要在整合性和前瞻性的統整關聯中，在課堂教學中適時引入“詞句段運用”的相關內容，幫助學生在不同的階段分解語文要素。

比如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。舉一個單元的力量和資源，集中性地學習復述，這在統編教材中還是首次出現。而在這個單元的“詞句段運用”中，分別設置了仿照練筆寫句子、仿照案例編練習和按照樣子轉述話三個練習。乍一看，這三個練習之間并沒有太大的聯系，但從單元整體的視角進行審視，就會發現都與這個單元的語文要素有著密切的關聯。第一個練習，旨在鼓勵學生在復述故事時，充分運用擬聲詞，增強故事復述的趣味性;第二個練習，除關注題目中的有趣之處外，還利用人物之間的矛盾和沖突，訓練學生在復述時要形成構思的思維意識;第三個練習，以轉述的方式，讓學生嘗試在人物角色和復述視角的變化中，更加清晰地進行表達，更好地促進了學生認知能力的不斷生長。

三個不同的練習，代表著不同的方向，教師可以在單元教學的不同階段適時整合運用。如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，針對這篇課文鮮明的人物關系和豐富的人物對話，教師就可以相機將第三個練習融入其中，讓學生嘗試以轉述的方式進行轉變和表達，為落實“復述故事”這一語文要素奠基。

二、相互融通，構建設置單元知識體系

“詞句段運用”板塊并不是一個獨立割裂的板塊，而是與其他的單元資源形成了一個有機的整體。教師要把握彼此之間的關聯，在相互融通的過程中幫助學生構建出嚴謹而科學的知識體系。

（一）該出手時就出手，實施植入練習

“詞句段運用”的本質在于鞏固和練習，其以實踐操作的方式融入課堂教學之中。教師要避免程式化的積極體驗，避免機械生硬的教學順序，而需要在巧妙融通的基礎上，將“詞句段運用”的練習融入課堂教學體系之中，將其視為推動閱讀教學效益最大化的重要資源。

比如，三年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運用”第二道練習題所涉及的例句，都源自這個單元課文中的原句，教師就可以在教學課文時巧妙地將這一練習融入其中。如教學《鹿角和鹿腿》的第四自然段時，教師先鼓勵學生在自主閱讀的過程中進行深入思考：“鹿對于自己的腿原本是怎樣的態度？”引導學生關注課文中的關鍵性詞語“撅起了嘴”“皺起了眉頭”，走進鹿的內心世界，感受它一開始對自己腿的不滿;隨后，教師引導學生關注課文中的其他語句，緊扣“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q……好像兩束美麗的珊瑚”這句話，組織學生為其增加提示語;最后，引入“詞句段運用”中的例句進行遷移練習。

教師將教學的重點與難點，與“詞句段運用”中的練習進行有效地鏈接，關注人物對話時的提示性語言，不僅可以強化學生對文本內在角色的體悟，同時在閱讀遷移訓練中強化了方法運用，促進了學生的讀寫對接。

（二）春風潤物細無聲，細化思維支架

進入第二學段，對文本的感知已經逐步從詞句的范疇向著語段的范疇邁進，旨在為學生表達能力的發展助力。教師就可以在習作指導中相機滲透“詞句段運用”的內容，為學生完成單元習作搭建臺階。

比如，三年級下冊第四單元的習作主題是“我做了一項小實驗”，編者所設定的習作要求是：（1）要運用“先……接著……然后……”等表示先后順序的詞語，將自己的實驗過程表述清楚;（2）將自己的心情和感受融入實驗過程中，增強實驗作文的生動性和情趣性。對于這篇習作中的第二個要求，教師就可以關注“詞句段運用”中的練習，進行針對性指導：引導學生在整體性認知的過程中，探尋兩個案例之間的共同之處，并選擇自己印象最為深刻的環節，進行仿照性練筆，將自己在實驗過程中的觀察和思考進行融通。在學生已經完成習作的基礎上，教師還可以將“詞句段運用”的內容作為學生進行習作修改、補充的資源，鼓勵學生進行對比審視，在修改完善的過程中促發學生思維的多元化。

教師找準“詞句段運用”與單元習作之間的關聯，將“詞句段運用”作為資源和方法的補充，在習作中進行鏈接，有效推動了學生表達能力的不斷發展。

三、關聯生活，扎實推進語用能力訓練

為了與學生認知能力相貼近，“詞句段運用”板塊中編排了豐富的生活資源，凸顯了語文課程的生活性和實踐性。教師要讓“詞句段運用”與學生的現實生活情境掛鉤，讓“詞句段運用”教學變得更加扎實而靈動，讓學生在快樂體驗和實踐運用中提升實踐能力。

（一）基于生活實際，喚醒認知動力

著名教育實踐家陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！苯處熞浞掷脧V博而豐厚的生活資源，積極創設、還原生活情境，為學生搭建多維化的言語實踐平臺，讓學生在真實的狀態下進行言語實踐。

比如，三年級上冊第八單元“詞句段運用”中就設置了這樣一道題：分類整理購物清單。編者所設置的提示語不僅與學生的認知能力相契合，同時也體現了十分鮮明的生活印記。教師可以鼓勵學生關聯自己的生活實際：首先，教學之前讓學生結合自己的生活需求，羅列一張需要購置的物品清單，并回憶自己在生活中實際購物的經歷，對清單進行修改;其次，在班級中與其他學生進行交流時，了解分類清單的價值和作用;最后，教師相機引入教材練習中設置的“幫助媽媽購買年貨”的情境，讓學生分類羅列清單，將聯系的要求真正落到實處。

在這一案例中，教師就充分把握了練習中的生活元素，將教學的關注點聚焦在生活體驗中，并喚醒了學生的認知動力和興趣，利用“詞句段運用”的實踐活動，提升了學生內在的認知思維。

（二）基于表達需求，解決認知障礙

教學的目標就是要促進學生認知能力的發展。因此，教師要準確定位學生在生活中的真實需要和內在的認知需求，積極為學生解決認知障礙和實際問題。在“詞句段運用”板塊中，教師就可以將一些生活中所需要的應用文編排進去。這不僅能夠豐富語文教學體系，還可以讓學生結合生活中的體驗以及所積累的語文知識來解決生活中的真實問題，滿足學生在生活中的認知需求，促進學生綜合素養的不斷發展。

比如，三年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運用”，就設置了“撰寫通知”的練習，教師可以展開以下教學：首先，還原放大練習中的情景資源，讓學生深切感受到通知在生活中的作用;其次，將教材中列舉的兩種情況“參觀博物館”“領取新校服”的內容，與學生的生活實踐進行勾連，讓學生積極主動地練寫通知，并一起進行評議和修改;再次，鼓勵學生從生活中搜索，回憶哪些場景可以運用通知的形式來告知信息，并鼓勵學生以練筆的方式鞏固通知的寫法。

教學中，教師不斷強調通知語言表達的規范性，在明確相應的規則時，并沒有直接灌輸給學生，而是讓學生去認識這些格式對于表達信息、形成交流的作用，使應用文寫作充滿了生活氣息。

統編教材中“詞句段運用”板塊的教學，教師要準確把握單元目標，樹立單元整合意識，在語文要素中開掘出教學價值，將語用訓練重點融入課文教學中。只有這樣，才能充分彰顯“詞句段運用”的教學價值，為提升學生的關鍵性能力奠基。

（責編 劉宇帆）