適度練筆　有效表達

朱曉莉

[摘 要]小練筆作為小學語文教學中的一個重要環節。它的練習數量與質量將直接影響學生的習作能力。目前存在小練筆數量失衡，質量偏低的現象，究其原因有“四個不”：目標不明、練點不準、時機不當、形式不活。要解決這些問題，教師可以從實踐“三個度”入手。（一）練有溫度，未成曲調先有情：暖場，誘發練筆的熱情;放膽，拓展思維的空間;搭梯，激發成長的動力。（二）練有深度，向青草更青處漫溯：梳理教材，讓訓練整體有序;鎖定一點，讓訓練重點突出。（三）練有廣度，落花水面皆文章：課內外聯系、學科間融合、校內外溝通。

[關鍵詞]小練筆;溫度;深度;廣度

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0092-03

小練筆作為小學語文教學中的一個重要環節。它的練習數量與質量將直接影響學生的習作能力。如果教師小練筆過于頻繁，往往會壓得學生疲于應付，難于招架。反之，如果教師只滿足于學生完成單元大作文，而忽視小練筆，習作能力的提升速度緩慢。同時，小練筆還存在著質量偏低的問題：言之無物，言之無味，言不由衷。莫讓小練筆成為教師與學生的“雞肋”。我們該怎樣做才能在學生學習發展需求的基礎上，使小練筆既有針對性，又有實效性呢？下面就以統編教材小學語文四上為例談談我的思考與實踐。

一、練有溫度，未成曲調先有情

對習作的興趣，是習作最初的動力，也是永遠的動力。課程標準指出：第二學段要培養學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。因為只有樂于書面表達，才能表達好;也只有表達好，才會更樂于表達，兩者是緊密關聯的。怎么才能做到“樂于書面表達”？

（一）暖場，誘發練筆的熱情

心理學的研究表明：學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言來暖場，才能誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

如四上第三單元第10課《爬山虎的腳》，作者葉圣陶先生用精美的語言寫出了爬山虎葉子的特點，腳的形狀和特點，以及它向上爬的過程。在學習課文時，先細讀文本感悟語言的精美，然后根據學生喜歡直觀形象的特點，讓他們觀看了爬山虎爬墻的動畫片段，用小手模仿爬山虎爬墻的動作，看完后學做配音員，解說爬山虎爬墻的過程。接著教師布置小練筆的作業：你還想看到其他植物生長變化的過程嗎？它跟爬山虎又會有什么不一樣呢？今天回去泡點豆子，每天看看它們有什么變化？把發現記下來。閱讀教學時的讀一讀，品一品——看一看，辯一辯——演一演，說一說就像是練筆前的熱身運動，學生情緒高漲，布置小練筆任務時如順水推舟，他們“樂寫”。

（二）放膽，拓展思維的空間

所謂“放膽”，就是教師提供一種或幾種練筆形式或范圍，然后放手讓學生自己選材，立意，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創造力就像火山一樣爆發出來。

課程標準將第二學段的習作目標定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。所謂“不拘形式”首先是文體不限，學生可以寫童話、寫小故事、寫書信、甚至寫小報道。比如學習了四上第一單元第2課《走月亮》后，讓學生進行“同題”練筆，文體不限，學生交上來的作品真是五花八門：有溫馨的小詩、有自己幸福成長的故事、有寫給媽媽的感謝信、有小故事寄托大道理的童話、有對夜晚仍堅守工作崗位的不同行業工作者的采訪稿等。送孩子一分信任，他們給你的將是一片精彩的世界！

（三）搭梯，激發成長的動力

部分學生對習作產生畏懼心理，與教師在批改和講評中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵，會使人的情緒低落。一個人的情緒越低，投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕。所以我們在小練筆作業中不僅要培養學生書面表達的興趣，而且要讓學生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感。

如四上第三單元習作《寫觀察日記》，在學習了《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》和比安基的《燕子筑巢》日記后，學生掌握了抓住事物特點細心觀察、連續觀察的方法，學會了如何把自己的所觀所感用日記的形式記錄下來。本次習作是對“觀察發現”和“學習表達”兩個語用目標的落實，也是對連續觀察方法的實踐運用，更是對三年級上冊第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》細致觀察、多感官觀察的深化。旨在引導學生了解觀察方法，提升連續觀察能力，養成留心觀察周圍事物并寫觀察日記的好習慣。練筆循序漸進，螺旋上升，學生看到了成功的階梯在延伸。

如果我們在小練筆作業反饋時通過給予鼓勵性評語、設立不同角度的獎項、提供多種“發表”機會等“評優法”，就能使不同層面的學生都能順著老師搭的梯子品嘗到成功的甜果子，讓學生樹立“我能寫好”的自信，從而激發學生新的習作動機。

二、練有深度，向青草更青處漫溯

（一）梳理教材，讓訓練整體有序

小練筆的“序”，在這里是指一種學習規律。首先，小練筆訓練的內容形式應符合兒童思維發展的年齡特征。第二學段是兒童觀察活動的敏感期，最佳的習作訓練形式是觀察習作。從第三學段開始，學生的抽象概念思維進入敏感期，其習作訓練應該轉向有明確表達需要的實用型習作。其次，語文課程標準對三個學段的習作能力提出了不同標準：“第二學段不拘形式寫下見聞、感想、想象，寫簡短的書信便條;第三學段寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，分段表述，寫讀書筆記、常見應用文。”在了解了本學段學生的思維發展特點和習作能力培養序列的基礎上再梳理出本冊、本單元的習作訓練序列。以下是筆者梳理的以“觀察”為訓練點的4次單元習作的內容和目標：

從這張表中不難發現，統編教材習作目標的序列性是比較清晰的，對不同學習階段已定好了“尺度”，在教材內容和要求的安排上作了充分體現。教學中，教師明確具體習作目標的序列性，是使學生習作能力一步一個腳印、階梯形提升的重要保障。

（二）鎖定一點，讓訓練重點突出

為了小練筆的實效性，對學生表達方法的指導是不容忽視的。教師要針對學生的實際，文章的特點設計專項訓練內容，讓學生感到學中有法，在練中悟法。如四上第五單元，我們可設計“整體著眼，分層著手”的讀寫結合訓練：

雖然都是練習敘事，但是文章不同，寫法不同，小練筆的訓練側重點也不同。在教學時，我們可以鎖定一點分三步走。第一步，摸清訓練起點——先讓學生試著寫一寫;第二步，突破訓練重點——閱讀文中的重點片段，與自己“試水”練筆進行比較，尋找文中值得學習的語句和方法，發現自己的優缺點進行修改完善;第三步，刺激學生生長點——及時反饋，點撥提升。讀寫結合，抓住關鍵，把練筆引入課堂。經過長期訓練，學生的作文水平一定會有明顯提高。

三、練有廣度，落花水面皆文章

小練筆要出在學生的生活和語言的積累上，出在學生寫作的興奮點上。教學時要調動學生的生活積累，學生才能順暢表達。為了調動學生的生活積累，教師可以以材引材，讓學生從課文中產生聯想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。

（一）延伸，遷移運用

讓學生在課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化課內所學的知識方法，促進知識向能力的轉化。學了徐志摩的《花牛歌》后，引導學生讀金波的《林中小景》《流螢》，請學生試著用上擬人的手法寫寫小詩，展現大自然千姿百態的美。學了《蟋蟀的住宅》，引導學生讀《昆蟲記》，看看法布爾是如何運用擬人手法將動物的習性寫具體寫生動的，并學著寫某種動物。學了《女媧補天》后，讓學生讀一讀中國第一部藥學著作《本草經》的故事，讀一讀《希臘神話故事》，寫寫小練筆《我的穿越故事》。這樣，讓學生進行一次身份接近或置換的想象故事創作，正是為學生提供了語言實踐的平臺，時機正好。

（二）借力，融合提升

淡化學科之間的界限，向其他學科借力，使學生在完成練筆作業的過程中能綜合學習并運用知識。學了《蝴蝶的家》后，讓學生在信息技術課上上網找一找各種動物的家，畫一畫自己未來的家，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，為小練筆構思。再讓學生寫寫《我未來的家》。另外，有時練筆可以讓學生運用數學知識算一算，運用科學常識動手做一做實驗，如發豆芽、種植花草、養小動物、觀云測天氣等，還可以把小練筆同興趣愛好結合起來：體育課上的小競賽，英語課上的情景對話，美術課上的小制作等都是練筆的小話題。這樣，將小練筆作業與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質，促進學生全面和諧發展。

（三）積累，將“源”建“庫”

生活是習作的源泉。要提高小練筆的質量，還得積累豐富的生活素材。在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。我們可以根據某次小練筆的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，如觀察蝸牛、盆栽等，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。除了定向觀察，筆者認為，到了第二學段，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，練筆時就會“文思泉涌”。所以從三年級開始，讓學生人手一本“觀察本”，每天記一點兩點新發現。在此基礎上，引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

教學實踐證明，只要教師對小練筆能科學設計，適度操作，持之以恒，一定能幫助學生積累豐富的寫作材料，及時習得更多的寫作方法，從而分解作文的難度，獲得成長的喜悅。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖川.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 張緒培.小學語文教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3] 崔巒.堅持理想 不斷前進——全國小語會語文教學改革研討紀要[J].小學語文教師，2004（6）.

[4] 郭根福.小學語文新課程教材教法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

（責編 韋淑紅）