大學生對在線教學模式接受度的調查與研究

徐毅

隨著“互聯網+”信息時代的來臨，我國對培養高校的人才也有了新的要求。為了滿足市場經濟和社會的發展對人才的要求，高校需要培養出更高層次的人才。傳統的教學模式已經不能適應時代的發展要求，由此憑借計算機及網絡技術等在教學上的應用，在線教學模式應運而出。目前，有很多高校已經采用了在線教學模式。對于大學生而言，在線教學模式不僅能使學生參與課程內容學習，還能拓寬學生人脈，激發了學生自身發展，加強了與社會及他人的溝通交流。因此大學生學習在線課程內容，不僅使學生各方面的能力得到了和諧發展，還能有效地保障教育的公平和提高教學效率。

在線教學模式定義

在線教學模式是指依靠網絡環境的支持完成教學過程和達到教學目的的學習活動，學習方式可以是學生自學，也可以是在教師輔導下進行學習；組織形式可以是個人，也可以是集體，根據在線活動的方式及組織形式的不同，在線教學模式分類也是各種各樣的。例如臺灣著名學者楊家興從在線學習設計者的角度將在線學習劃分了九個過程：講述、座談、師生答疑、討論互動、練習、分組、角色扮演、研究與評價等等，本文主要是在中國大學MOOC、微課等在線學習平臺及其他網絡教育工具的基礎上進行的在線學習。

大學生對在線教學模式接受度的調查現狀

經過對應用在線教學模式的大學調查研究發現，雖然在線教育模式在實際的教學過程中還存在很多的問題，但是大學生對于在線教學模式的接受度較高的卻占將近一半的比例。隨著我國不斷地發展在線教學模式，各方面的措施不斷完善、存在的弊端不斷改進，相信會有越來越多的大學生能很好地接受在線教學模式。

根據調查發現，很大一部分大學生在參與在線學習過程中還是僅僅停留在表層，只是參與在線學習模式的程度的“冰山一角”，主要從信息獲取、交互、應用與生成、反饋與評價等四方面活動出發分析大學生參與在線學習過程中存在的問題。

在信息獲取方面，大學生參與度高與參與度低行為幾乎無差別，大學生通過對學習內容的瀏覽可以對學習任務進行獲取同時對學習目標進行了解，但是在很多情況下都不能激發大學生進一步學習的興趣和制定學習計劃的積極性。在信息交互方面，大學生對在線學習的參與更傾向于表層，大多集中在分享感悟和交流情感，而不是知識進行探討分析及創造反思。在信息應用與生成方面，大學生很大程度受到學習情境和任務的影響，在在線學習過程中無意識地進行深度學習或者表層學習。

目前大學生在參與在線學習過程中的具體表現現狀如下幾個方面：一是大學生在線學習有效時長較短，大學生參與在線教學的最為明顯的指標就是登陸在線學習平臺的頻率和每次登陸學習的時長。大學生進行線上學習的主要動因是教師的要求，是被考核、考試等壓迫下被迫進行線上學習。大部分學生都是在完成教師分配的任務，實際在課后登陸線上學習平臺的次數是有限的、準備學習的時間不充足。在進行線上課程學習后，雖然有很大一部分學生可以明確自己的學習目的和任務，但是實際上卻是僅有一小部分學生才會根據學習目的和任務制定自己的學習計劃。二是大學生在線學習交互層次較低、范圍有限，在在線學習過程中，大學習在對問題進行討論分析時僅僅是停留在抱怨、贊同與否等表明情感交流層次上面，沒有達到問題討論的真正范圍和深度上面。三是貢獻與分享學習資源程度較低，有些網絡教育平臺沒有設置相應的模塊使學生可以分享學習成果和資源，漸漸地使學生失去了貢獻和分享學習資源的能動性。四是應用學習成果的應用較低，在線學習模式的特點給學生在實際生活中帶來了很多的困擾，尤其是當學生們離開在線學習課堂后，他們的學習成果與實際生活嚴重脫節，很難在實際生活中應用學習成果，將在線學習的理論束之高閣直至遺忘。

大學生對在線教學模式接受度的提高策略

大學生對在線教學模式接受度的提高策略之整合線上學習資源

整合線上學習資源的主要目的并不是在線學習資源的本身，而是可以使學生的各種學習行為得到增強，提高學生在線學習的適應率和課堂效率，使學生在線學習時間得到改善，使學生可以對在線學習資源進行合理利用，使學生可以擴大在線交互范圍、增強交互頻次。首先整合線上學習資源要滿足學生的各類學習需求，例如有的學生傾向于選擇對直觀信息進行學習，學習資源可以是示意圖、音頻及視頻資料等在線學習資源；其次在線學習的平臺還要滿足師生之間交流的規律和習慣，既能保存學生歷史學習痕跡以便溫故而知新，還能提供給師生便捷的溝通工具來滿足師生交流的需求，學生可以利用在線學習資源選擇自己感興趣的技能進行學習從而可以拓寬學生的學習技能，例如：在線練習、名師名校在線答疑、常用學習工具軟件下載、多媒體視頻學習點播等等能充分發揮網絡優勢的在線學習資源傳輸方式。

大學生對在線教學模式接受度的提高策略之發揮教師作用

在線學習模式為學生在任何地點、任何時間采用任何方式進行學習提供了強有力的技術支撐，但是這種支持僅為學生進行學習提供了更多的一種可能和優勢，并不能使學生的學習得到保證，也不能解決大學生對在線教學模式參與度不高的問題。因此作為學生學習參與的輔導者、引領者，教師需要參與到在線教學模式中，利用自己的以往教學經驗來提高學生參與在線學習的程度、提高線上課堂效率。首先教師要分析在線學習者的特征因材施教，讓大部分學生都可以在在線學習過程中獲得想得到的知識；教師還要對學生的在線學習行為進行分析，幫助學生找到自己準確的定位；教師還要時刻注意學生在在線學習過程中的成長和變化，不定期調整對學生的教學策略。其次教師要合理在線上舉辦學習活動，激發學習在線學習的積極性和能動性，從而有效促進教學質量的提高。這些措施的實施可以有效地規范學生在線進行學習的行為和參與度，有效地提高在線課堂效率。

4.3大學生對在線教學模式接受度的提高策略之提高在線學習策略

大學生是在線教學模式的主體，其在線學習策略在很大程度上影響學習效率，因此大學生在在線學習過程中采取有效的學習策略可以從根本上影響學生自身認知、執行力、反思力，最終可以有效地提高大學生在在線教學過程中的參與度。大學生可以采取以下學習策略提高在線接受度：一是在線認知策略，大學生在線認知策略的提高可以有效地完成自身的學習任務，使學生參與在線學習過程更加流暢，有效地提高學生的參與度及接受度；二是大學生要穩定學習時的情緒，在線教學模式的應用使學生參與學習的行為變得虛擬、發生了很多不確定的因素，大學生要學會安撫自我情緒，對陌生的學習環境變得不再焦慮，同時教師也要在旁進行疏導和指導，紓解學生學習過程中的失落、消極因素，提高學生進行在線學習的自信心和保持良好的學習心態，有效地提高學生在在線學習過程中的參與度，進而促進大學生對在線教學模式接受度的提高。

結 語

隨著“互聯網+”概念地提出，各行各業都在積極地與“互聯網+”思維相融合，尤其是教育界是培養人才的搖籃，在線教學模式應運而生。大學生MOOC、微課等在線學習方式給大學生進行學習提供了無限可能。但是目前雖然很多大學已經應用了在線學習模式，但是大學生對此接受度卻不是很理想。經過調查發現大學生對在線教學模式的接受現狀進行分析，才能采取有效的措施從根本上提高大學生對在線教學模式的接受程度，有效地提高大學生參與在線學習的程度，促進在線學習的課堂效率。

（西北政法大學管理學院）

參考文獻：

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