抗疫情?話擔當

摘 要

親歷抗擊疫情的偉大實踐，通過自律的成長、榜樣的激勵、學長的示范、認知的升華，激發出青少年強烈的使命擔當，是一堂生動的、現實的社會責任感培育課。青少年社會責任感的培育應該是具有體驗感的教育、危機感的教育、擔當感的教育、認同感的教育、使命感的教育，構成青少年社會責任感豐富的時代內涵。增強青少年社會責任感的著眼點是立德樹人，切入點是認知明理，著力點是情感態度，落腳點是知行統一。

關鍵詞

青少年;社會責任感;時代內涵

作者簡介

鄒為民，北京青年政治學院國際學院，黨總支書記，副研究員

剛剛過去的2020年，極不尋常，全國上下眾志成城、共抗疫情。廣大師生積極響應“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責任”的呼吁，用自己的行動，表達對抗擊疫情的必勝信心和責任擔當。疫情還未結束，責任教育任重道遠，青少年社會責任感的培育仍然是教育的一條主線。

一、青少年社會責任感培育的現實課堂

疫情是大考，抗疫就是責任教育的課堂。黨中央帶領全國人民眾志成城，在抗擊新冠肺炎疫情中，打了一場漂亮的人民戰爭，充分展現中國特色社會主義制度優勢，贏得廣泛贊譽。黨領導人民抗擊疫情的偉大實踐，對廣大青少年來說，本身就是鮮活的責任課堂。

（一）自律的成長

體驗式的教育最易使青少年理解，也容易喚醒、強化自律。2020年年初，我們遇到了突然來襲的新冠肺炎疫情，由于人們對此知之甚少，學生迎來了史上最漫長的假期，而且這個假期，大家只能居家隔離。廣大青少年與祖國同呼吸共命運，與人民共克時艱、共戰疫情，用行動履行防護責任、用知識護衛健康和生命。一是密切關注所在地區和身邊的疫情發展狀況，密切關注家人、關注自己的健康、學習和發展。二是深刻認識到規則保證社會秩序的重要性，從而遵守規則，聽從指揮。三是對“國家好，民族好，大家才會好”認同度很高，對于政府出臺的居家隔離等防控措施表示贊成。四是陪同家人，孝敬父母，居家抗疫，對限制外出、延遲返校等措施，表示理解和配合。五是對轉變授課方式，在線上課，開展自主學習，積極配合。

（二）榜樣的激勵

榜樣的教育有助于內化成為信念。黨員帶動，團員、青年齊上陣，涌現了抗疫的先進人物和先進事跡。他們有的發揮自身醫療專業優勢，成為最美“逆行者”;有的發揮科研優勢，爭分奪秒科技攻關;有的依據職業特點，戰斗在第一線;有的積極奉獻愛心，支援戰疫物資……在醫院里、在病床前，有臨時成立的“青年突擊隊”，他們是由青年黨員、團干部帶頭，團員和青年組成的;有一份份入黨申請書，一大批青年人在抗疫第一線經受政治錘煉，迅速成長。黨員團員站出來，沖上前線，用行動詮釋著自己的責任與擔當，對于青少年來說更有引領作用，激勵他們在少先隊、共青團、黨組織的政治追求上更加堅定，促進其政治擔當的升華。

（三）認知的升華

青少年在經歷中體驗、思考、升華。一是提升了對中國共產黨勇于擔當的認識?？箵粢咔檎蔑@了中國共產黨為人民、為民族、為人類的責任擔當。中華人民共和國成立以來，中國共產黨領導廣大人民群眾戰勝鼠疫、霍亂、血吸蟲病、非典、新型禽流感等各類疫病、疫情，經受住一次次磨難的考驗，并在有效應對疫病、疫情中使責任擔當不斷彰顯、磨礪。二是明確了制度自信對責任擔當的意義。同樣是疫情防控，我國抗疫取得的成果，與世界各國抗疫的實踐比較，充分體現出中國特色社會主義的制度優勢。三是了解了偉大抗疫精神對責任擔當的闡釋。生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共，習近平總書記概括的偉大抗疫精神，是中國精神的生動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內涵，每句話都有極深的責任內涵。許多青少年參與“一方有難，八方支援”“眾志成城，共克時艱”網絡主題教育活動，用歌唱、朗誦等形式為防控疫情助力加油，用征文、書法、繪畫、攝影、短視頻、歌舞作品等，生動講述“舍小家、顧大家、為國家”的感人故事。

二、青少年社會責任感培育的時代內涵

（一）體驗的教育

社會是最好的課堂。面對疫情這場“大考”，對于青少年生而言，沒有復習，直接應考，因此疫情背景下對他們開展體驗感教育，顯得及時而深刻。疫情是危機，也是契機。我們要把握好這個契機，一是對學生開展生命意義教育。幫助他們建構人生的理想與信念，尊重生命、熱愛生命，提升生命質量，創造屬于自己的生命價值。二是對學生開展家庭責任教育。家庭是疫情防控的重點，教育青少年通過疫情防控養成良好的生活習慣，培養自律擔當的責任意識。三是對學生開展生態環境教育。教育青少年認識到保護環境就是保護人類自身，人類不去捕食野生動物，病毒就不會傳到人的身上。四是對學生開展人類社會發展教育?？挂吆蜕?、生產密切相關，能夠保障十四億人之需，沒有強大的制造業和物流保證是不可能完成的。通過參加全民抗疫，強化責任體驗，是社會責任感培育的實踐課。

（二）危機的教育

對青少年社會責任感的培育，要注重格局，放眼人類。地球只有一個，人類共有一個家園。到目前為止，地球是人類唯一賴以生存的家園，珍愛和呵護地球是人類的唯一選擇。2017年1月18日，習近平總書記在瑞士日內瓦出席“共商共筑人類命運共同體”高級別會議，發表的題為《共同構建人類命運共同體》的主旨演講指出：“中國維護世界和平的決心不會改變”“中國促進共同發展的決心不會改變”“中國打造伙伴關系的決心不會改變”“中國支持多邊主義的決心不會改變”。[1]加強對青少年人類命運共同體理念的教育，是社會責任感培育的動力課。

（三）擔當的教育

我國的五年規劃，是制定發展藍圖，體現臺階式的發展，體現不動搖、不懈怠、不折騰，一張藍圖繪到底，是適合中國發展的好機制，得到國際社會的關注。“十四五”時期是我國全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標之后，乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年。對于黨和國家制定的國民經濟和社會發展“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標，青少年既是見證者，也是不久的將來的親歷者和參與者，能夠真實感受美好的明天是奮斗出來的，具有責任擔當的現實意義，是社會責任感培育的理想課。

（四）認同的教育

社會責任感培育的起點首先在認同感，即對中國特色社會主義道路的認同、對中國特色社會主義理論的認同、對中國特色社會主義制度的認同和對中華優秀文化的認同。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[2]青少年是中國特色社會主義事業的接力者、繼承者，他們能否堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，直接關系中國特色社會主義事業的成敗。要引導青少年堅定“四個自信”，增強認同感，將愛國之情、強國之志、報國之行融入中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[3]，是社會責任感培育的基礎課。

（五）使命的教育

不忘初心才能自覺，擔當使命才能堅定。歷史是最好的教科書，學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”），是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課?！八氖贰苯逃?，目的在于引導學生深刻認識現代中國的發展脈絡，深刻認識中國為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨、為什么選擇中國特色社會主義道路，引導學生建立對我們國家政治制度和社會制度的歷史認同和政治認同。在四史教育中立德樹人，增強青少年的使命感，爭做新時代社會主義建設者和接班人，是社會責任感培育的必修課。

三、青少年社會責任感培育的教育方案

（一）著眼點—立德樹人

在立德樹人層面上，要落“細”，做到研究學情，研究對象。一方面，要注重起點，扣好人生第一?？圩?，堅持立德樹人不斷線、不松懈、不換頻道;另一方面，不同學段，不同年級的學生，身心特點、成長需求各不相同，要研究規律，循序漸進，形成有體系的目標體系和實施方案，既要有路線圖，也要有施工圖。同時，要注意精細化和可操作性，學生在每周的教育安排、生活節奏各不相同，就要求有貼近生活、貼近成長、貼近需求的細化的、可操作的責任教育實施方案，具體到規范、規劃、規定，因為責任教育的實質就是將社會規范轉化為主觀自覺和行為自覺。

（二）切入點—認知明理

在認知明理層面上，要落“明”，做到授之以知，曉之以理。認知明理的目標，就是懂得什么是責任，責任的重要性，責任的來源在哪里，承擔責任的好處和不承擔責任的代價，明確責任對個體和社會的重要性等。[4]不同學段的青少年理解能力、認知能力、判斷能力不同，因此，要因材施教。以小學為例，初級為基礎級，是最基本的責任指標，以講明為主;中級主要為對生態的責任，以講清為主;高級為成長級，以講透為主。例如，小學一年級、二年級的責任教育主題為我與自我—對自己的責任;小學三、四年級責任教育主題為人與自然—對環境的責任;小學五年級為人與他人—對他人的責任;六年級為人與社會—對家庭的責任、對集體的責任、對社會的責任、對國家的責任，等等。[5]為此，要設計專門的配套教材，讓學生對責任有理性的認知，有詳細、具體的要求和指導。實現責任教育內容縱向銜接的序列性和層次性，兼顧責任認知與能力的培養和鞏固。

（三）著力點—情感態度

在情感態度層面上，要落“實”，做到動之以情，傳之以技。責任教育的情感目標，是認同感強，歸屬感強，能夠主動進取，勇于擔當，敢于面對挫折，學會堅持，自信陽光，充滿愛心，找準人生方向。這就要求教師創設一些諸如詩詞、名言、兒歌、詩歌、動畫、故事等教育載體，創設仿真性體驗環境，強化學生情感態度價值觀以及責任意識的培養。要讓學生在教師創設的情境中多感悟、多體驗。將原先的知識性作業改為學生主動參與、樂于探究的活動性作業，讓學生切實在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。能力提升會強化情感態度，責任教育的能力目標是責任判斷，即比較清楚地分辨不同事件的責任分擔，面臨不同責任、價值觀和利益之間的沖突，能夠基本合理解決，能夠就自己應當履行哪些責任做出合理的選擇。教師在教學過程中，不僅要注重知識傳授，也要注重能力提升，比如經常設計一些責任判斷的訓練，提升責任判斷能力，增加責任判斷的經驗積累。

（四）落腳點—知行統一

在行為體驗層面上，落“小”，做到導之以行，持之以恒。責任教育的起點在家庭，難點是知行不一，落腳點是自覺。知行合一的“知”指的是責任認知，包括責任概念和責任判斷，“行”指的是責任行為，是在一定責任認識或責任情感、責任態度支配和調節下，在實踐活動履行一定原則和規范的責任行動。如何解決知行不一的問題，應該是盯著落腳點，尋求解決方案。這個落腳點就是“自覺”，即主觀自覺（責任意識）和行動自覺（責任習慣）。知行合一的內源性途徑在于“自省”—自省自勵，自己引導;“自信”—積極上進，提升能力;“自律”—內有原則，外有公約;“自覺”—行動體驗，形成習慣。外源性途徑包括教育、管理、評價、獎懲等。

參考文獻：

[1]新華社.習近平出席“共商共筑人類命運共同體”高級別會議并發表主旨演講[EB/OL].（2017-01-19）[2021-01-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/19/content_5161087.htm#1.

[2]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-01（2）.

[3]新華社.中共中央 國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》[EB/OL].（2019-11-12）[2021-01-12].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm？trs=1.

[4][5]劉世保.責任教育研究與指導[M].北京：北京理工大學出版社，2011：128，158.

責任編輯︱龐 雪