美妙的四十五分鐘

陳偉

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是始，收束是終;導(dǎo)入是開，收束是合。一始一終，一開一合，構(gòu)成語文課堂教學(xué)的完整過程。一堂語文課的開展與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的，安排得巧妙的導(dǎo)入，能起到先聲奪人、引人入勝的作用。同樣，完整的課堂教學(xué)不可以沒有小結(jié)（即收束）。精彩的收束既能夠加深學(xué)生的印象，又能起到強(qiáng)化和深化的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該不斷地探索、改革和實(shí)踐，為取得最佳的教學(xué)效果而進(jìn)行獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么，什么樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注欲和求知欲，從而達(dá)到先聲奪人、引人入勝的作用呢？怎樣的收束才能夠加深學(xué)生的印象，又能起到強(qiáng)化和深化的作用呢？

導(dǎo)入技巧：導(dǎo)入是教師的思路、教師的行為，是教師的某種啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，它起著新舊知識(shí)邏輯上的銜接作用;起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用;起著課堂第一次信息反饋?zhàn)饔谩Ｏ旅嬲務(wù)剬?dǎo)入的技巧：

情趣式導(dǎo)入

故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法主要是針對(duì)小學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)來進(jìn)行的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)耐人尋味的故事導(dǎo)入新課，最大功能就在于激發(fā)學(xué)生的興趣、使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入并理解課文。其優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容，恰當(dāng)穿插一些趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟。當(dāng)然，故事導(dǎo)入法也最能考驗(yàn)教師的言語表述能力，如果故事腳本好，而教師語言表述能力弱，那么，再好的故事也不能打動(dòng)人，反之，則能使故事錦上添花。

如某教師《智慧的起點(diǎn)》一文的導(dǎo)入：1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您好！您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園。”這里借助諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)這一盡人皆知的小故事開頭，既順理成章引出了文章的中心論點(diǎn)“用智慧贏得起點(diǎn)”，又增強(qiáng)了文章的可讀性。

多媒體導(dǎo)入法

現(xiàn)代教育大多使用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、象多重刺激于一體，使學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識(shí)在大腦中就會(huì)留下深刻印象。運(yùn)用多媒體手段導(dǎo)入新課，能有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下堅(jiān)實(shí)的基石。導(dǎo)入新課應(yīng)該做到溫故知新，鋪設(shè)新路;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知;設(shè)懸立疑，引導(dǎo)探究;渲染氣氛，激勵(lì)探索;切入故事，調(diào)動(dòng)情趣。這樣，就會(huì)發(fā)揮其最大功效，真正提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是現(xiàn)代化教育教學(xué)的必然要求。

如某教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》前用五分鐘的時(shí)間給學(xué)生們播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生大概了解小蝌蚪找媽媽的過程。這樣的導(dǎo)入方法不僅提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為教師接下來的教學(xué)也做了鋪墊。

游戲?qū)敕?/p>

游戲是人類精神發(fā)育必不可少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認(rèn)知與促進(jìn)自我發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，游戲也是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)并獲得感受是導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中有效方法之一。以游戲的形式導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。因此，如果在課前安排一個(gè)跟課文相關(guān)的游戲節(jié)目，讓學(xué)生合作參與，就容易抓住學(xué)生的心，使他們能夠在課堂上獲得一定的成就感與新鮮感，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如某老師在教《烏鴉喝水》這一課時(shí)準(zhǔn)備了半杯水和一些小石子，讓同學(xué)們分別來扮演烏鴉，看看烏鴉是怎樣喝到杯子里的水的。這位老師在教學(xué)中借助簡(jiǎn)單的游戲入手，這種導(dǎo)入生動(dòng)活潑，放大了學(xué)生的直接感受，學(xué)生在興奮的情緒中，主體性得到最大限度的發(fā)揮，便會(huì)主動(dòng)積極地思維和理解新知識(shí)。

聯(lián)想式導(dǎo)入

溫故知新導(dǎo)入法

古人有云：“溫故而知新，可以為師矣。”溫故知新，顧名思義，就是在開課之初領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后利用語言將復(fù)習(xí)的知識(shí)和今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)良好的過渡，激發(fā)起學(xué)生的積極性，自然而然地引出新課。根據(jù)著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，遺忘的速度是由快到慢的。溫故知新導(dǎo)入法可以幫助學(xué)生進(jìn)行再次記憶，甚至是加固記憶。但是，怎樣才能夠把溫故知新導(dǎo)入法用好呢？語文教學(xué)溫故知新導(dǎo)入法有以下三方面策略：新舊聯(lián)系，巧用遷移;降低坡度，化難為易;著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通。

如特級(jí)教師于漪教課文《春》的導(dǎo)入：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿大地的美麗景色，就會(huì)覺得無限的生機(jī)、無窮的力量。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪春歌頌春。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？哪個(gè)句子寫春？哪個(gè)字用得特別好？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？這些都是絕句，容量有限，只取一個(gè)景物，或取兩三個(gè)景物來寫春。今天學(xué)的散文《春》，寫的景物可多了，有草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等。現(xiàn)在，春就在我們身邊，我們就是歡樂地生活在陽春三月的日子里。但是，我們往往是知春而不會(huì)寫春。那么，請(qǐng)看朱自清先生是怎樣來描繪春天的姿態(tài)、色彩的。

于漪老師的導(dǎo)入可謂是栩栩如生，讓學(xué)生有一種在知識(shí)的海洋里遨游的感覺，也有一種近似復(fù)習(xí)的感覺。

文題分析導(dǎo)入法

文題分析導(dǎo)入法，就是指教師根據(jù)文本題目的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥分析，或抓住課題結(jié)構(gòu)，條分縷析;或抓住重點(diǎn)詞語，咬文嚼字地解釋。文題分析導(dǎo)入法適用于含有邏輯結(jié)構(gòu)的課文標(biāo)題，它有利于盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生的思考方式。此外，它能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意，從而能較快較準(zhǔn)地抓住中心，抓住文章的脈絡(luò)。

如某教師為魯迅的《從百草園到三味書屋》設(shè)計(jì)的導(dǎo)入：這個(gè)題目采用“從……到……”的結(jié)構(gòu)形式，表明此文的內(nèi)容從空間到時(shí)間上具有一種對(duì)比性。從空間上，我們馬上能夠判斷，它寫了兩個(gè)地方，即“百草園”和“三味書屋”。那么，我們能否準(zhǔn)確判斷出它的時(shí)間呢？“百草園”和“三味書屋”分別代表什么？它們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？下面請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，與魯迅先生一起思考百草園和三味書屋。標(biāo)題是文章的眼睛，這位老師的導(dǎo)入使學(xué)生一目了然，體現(xiàn)了本課的主題。

問題式導(dǎo)入

懸疑導(dǎo)入法

設(shè)計(jì)設(shè)置疑問的課堂導(dǎo)入也是集中學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。小學(xué)年齡段的學(xué)生對(duì)事物充滿了新鮮感，如若語文教師未能對(duì)此給予照顧，則失去了難得的教學(xué)契機(jī)。有鑒于此，語文教師可以通過懸疑式教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)置問題，同時(shí)并不揭示答案，而是留待學(xué)生自行通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)真相，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起其求知欲，激發(fā)其好奇心，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的欲望，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)興趣的目的。

如某教師在講解《驚弓之鳥》一課時(shí)，采取了這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式：

教師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽清我提出的問題，并認(rèn)真思考作答，假如你看到頭上有一只鳥飛過，你如何能夠?qū)⑺鼡袈湎聛恚?/p>

學(xué)生：可以用弓箭把鳥射落、可以用氣槍把鳥射落。

教師：大家的想法都非常好。不過，有位弓箭手能夠不用箭，只用手中的弓便將天上的鳥擊落，想知道他是怎樣做到的嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本尋找答案。教師話音剛落，課堂上便響起了一片翻書聲，學(xué)生們爭(zhēng)前恐后地翻開教材從課文中尋求答案。

這位老師根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生陷入障礙之中，抓住扣人心弦的問題避而不講，讓學(xué)生自己去尋找答案。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)成功的教學(xué)導(dǎo)入案例。

追問導(dǎo)入法

追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教學(xué)時(shí)教師用“問題引路”的方法來吸引學(xué)生的注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)情感，引起對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望，使之快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是追問導(dǎo)入法。教師的有效追問，能夠使學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵;教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁;教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

如某教師在教識(shí)字課《菜園里》的導(dǎo)入：

教師：同學(xué)們，這個(gè)是什么呀？

學(xué)生：蘿卜。

教師：蘿卜是什么顏色的呀？

學(xué)生：有白色的，也有橙色的。

教師：“蘿卜”怎么拼呀？“卜”字在田字格里我們應(yīng)該怎么寫呀？

這位老師不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，看似“無為”卻“有為”，一個(gè)一個(gè)問題下來，使學(xué)生的注意力都集中在課堂上。

收束技巧：收束是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，指教師和學(xué)生一起通過歸納、總結(jié)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、實(shí)踐等方式結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種活動(dòng)，可使學(xué)生獲得的零散的、表面的知識(shí)上升為系統(tǒng)的理論性知識(shí)。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”語文課堂教學(xué)的收束也當(dāng)如此。

邏輯推理式收束

歸納總結(jié)收束法

這是最常用的一種收束方法。學(xué)生往往不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，這不利于知識(shí)的鞏固。因此，就有賴于教師運(yùn)用歸納總結(jié)收束法為學(xué)生做本課的知識(shí)總結(jié)，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色做總結(jié)性的歸納，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化。這種收束方法有利于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。

如某教師執(zhí)教《說謙虛》的收束：總之，在任何工作中，都要記住：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”這樣的收束雖然簡(jiǎn)短，但是給學(xué)生帶來的心靈沖擊卻是巨大的。

煽情式收束法

所謂煽情式收束法，是指在學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點(diǎn)燃學(xué)生心中潛伏的感情之火，使學(xué)生有自己的感情體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪，從而獲得回味無窮的藝術(shù)享受，并從中受到熏陶。

如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，在學(xué)生深深地理解了馬克思光輝形象的基礎(chǔ)上，教師這樣結(jié)尾：“馬克思為了無產(chǎn)階級(jí)的革命事業(yè)，為了全人類的幸福，不斷追求真理，不斷地進(jìn)行斗爭(zhēng)，給我們帶來了曙光。同學(xué)們，偉大的思想家馬克思停止思想已整整一百年，在這漫長(zhǎng)的歲月里，早已不知模糊了多少往事。可是，我們能讓馬克思思想停止嗎？我們能讓馬克思寬廣的胸懷、高尚的人格、崇高的精神模糊嗎？”這結(jié)尾水到渠成，撩撥起了學(xué)生的心潮，讓學(xué)生們激動(dòng)不已。

結(jié)構(gòu)脈絡(luò)式收束

設(shè)置懸念收束法

設(shè)置懸念收束法猶如章回小說的“欲知后事如何，且聽下回分解”。在語文教學(xué)中，針對(duì)語文教學(xué)課文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，可在緊要處留下懸念，同時(shí)引發(fā)問題，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。這樣的收束方式能夠抓住學(xué)生急切想要知道事情進(jìn)展的心情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如有位教師教《裝在套子里的人》一課時(shí)，先在導(dǎo)入中說明別里科夫的性格，他是一個(gè)情感世界完全封閉、人見人怕、人見人厭的衛(wèi)道者。而在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，又設(shè)計(jì)了這樣一段收束語：“戀愛，多么誘人的字眼;一個(gè)哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳?zāi)埂５拇_如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局會(huì)怎樣呢？”這樣的收尾，能緊緊地抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，引導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)整體。

對(duì)照比較收束法

對(duì)照比較收束法是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較，從而明確兩者的異同。這種課堂收束方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過的其他課文進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。

如程紅兵老師在講宗璞的《西湖漫筆》時(shí)，比較了宗璞的《西湖漫筆》與峻青的《雄關(guān)賦》這兩個(gè)文本，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照比較式收束：這兩篇文章的語言風(fēng)格是不同的，同學(xué)們回去還可以進(jìn)一步深入了解，這里僅作一個(gè)簡(jiǎn)單的提示。如果把西湖比作婀娜多姿、溫柔秀美的少女，那山海關(guān)就是威武雄壯、高大勇猛的武士;如果把《西湖漫筆》比作一支柔美清新的小夜曲，那么《雄關(guān)賦》則是一聲聲激越昂揚(yáng)的戰(zhàn)鼓。有對(duì)照比較，才能有所鑒別，本課如此收束既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能讓學(xué)生記住新知識(shí)。

課堂任務(wù)型收束

練習(xí)鞏固收束法

課堂任務(wù)型收束通常采用練習(xí)鞏固收束的方式，一堂課講完了，教師往往不知道學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，這時(shí)就需要通過練習(xí)來了解學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)。這種練習(xí)鞏固收束法使用方式比較靈活，可以是對(duì)一堂課所講內(nèi)容的檢測(cè)，也可以是一堂課知識(shí)的拓展，還可以是口頭表達(dá)或?qū)懽骶毩?xí)等。總之，練習(xí)鞏固收束法，不僅僅在于結(jié)束一堂課，更在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。具體操作可以是教完一篇課文后讓學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，以此方式來驗(yàn)收學(xué)生的掌握程度。

討論探究收束法

所謂的討論探究式收束法就是在學(xué)生全面理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的中心內(nèi)容、主要事件、課文結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論和探究。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是語文新課程教學(xué)的基本理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。討論探究收束法可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，讓學(xué)生有更大的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，也能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如某教師教《巴斯德征服狂犬病》結(jié)課時(shí)用五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論探究巴斯德心理變化的過程和產(chǎn)生這些過程的原因。由于同學(xué)們對(duì)課文有了全面的理解，所以討論過程十分激烈，對(duì)于巴斯德心理變化歷程也理解得特別透徹，學(xué)生的想法也非常豐富而且深刻。這樣的收束方法，運(yùn)用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的印象。

結(jié) 語

語文教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，而語文教學(xué)中的導(dǎo)入和收束則是藝術(shù)中的藝術(shù)。從以上各式的教學(xué)案例我們可以知道：導(dǎo)入和收束有法，但無定法。任何一種導(dǎo)入或者是收束都沒有固定不變的格式，每一次運(yùn)用都會(huì)有各自的特色，而且形式多樣。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)教師的智能結(jié)構(gòu)、課文的體裁和內(nèi)容等差異，課堂教學(xué)的方式也會(huì)有所不同。但是，不管什么樣的導(dǎo)入和收束，語文課堂教學(xué)最重要的還是學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)、學(xué)到多少知識(shí)。作為一名合格的語文教師，我們要認(rèn)真探討語文教學(xué)中的導(dǎo)入和收束技巧，以求提高語文教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生在有效的課堂實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)。

（責(zé)任編輯：李慧）