單元整體教學：“人文主題”與“語文要素”的相融
——以統編版語文四年級下冊第五單元為例

江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 李永順

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校 趙春松

統編版語文教材一改傳統教材的特點，從三年級開始，在每個單元中融入了兩條線，一條“明線”，一條“暗線”。一條是傳統的“人文主題”，即圍繞相似的觀念和主題，把傳統文化、世界觀、價值觀、人生觀相近的各種文體的文章組合在一個單元內，這樣方便在教學時形成一定的串聯，凝練整個單元的主題，便于主題學習。另一條“線”則是“語文要素”的落實，隱含在每個單元中的語文知識訓練、語文能力的培養(yǎng)和各種語文學習技能的運用中。這兩點原本是“水”與“火”的關系，難以相容，而正確合理地利用單元整體教學，就能讓它們完美相融。

一、單元整體教學的價值

1.明晰教材的編寫意圖

統編版語文教材中新吸納了更多中華經典古詩詞、小古文、名家名篇等內容，單元主題更為凝練。編者意圖很明顯，就是為了更有利于語文教學的開展，更方便學生語文素養(yǎng)的習得。在統一而又清晰的主題下，每篇文章的主旨更為凸顯，這對教師上課的講解或學生的學習，都是有益的。教學時只要教師加以點撥，學生稍加關注，每篇文章的主旨就更容易把握，大大地降低了學習的難度，與編者的意圖不謀而合。

2.有效串聯單元內文章的核心價值

縱觀統編版語文教材，不難發(fā)現有一特點：雖然文體不盡相同，但在同一單元內所安排的文章，都有著相似甚至相同的主題。比如，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》都是神話故事，習作“我和 過一天”也是針對神話故事的人物來想象描寫的；五年級下冊第一單元《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩以及《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，無不透露出濃濃的童年情趣和故鄉(xiāng)情懷。這樣把文章整合再圍繞不同的目標分層組合教學，單元目標就很明晰了。只要有主題價值的引領，教學就有了方向，最后教學的效果就不會“跑偏”。

3.有利于培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)

語文課程標準中“語文基本理念”的第一點就是要全面提升學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)絕不是單一的，而是互融共生的，有極強的綜合性。如果教學還是單一的，逐篇逐課地教課文，每一課的詞語、句子、段落、主題思想也是相互孤立的，不能互相滲透、有效地融為一體，就失去了主題單元編排的意義，教學內容和思想的關聯性就會消失。只有在單元統一而凝練的目標下，對教學內容進行重新整合，提煉相似而有價值的信息進行講述，組合內涵相近的段落進行品讀感悟，結合文章的共同點對生活進行必要的描寫，比較同一類物體中的不同之處，感悟不同人物的相同品質，才能有效提升學生的“聽說讀寫”及思維表達能力。

二、如何有效實施單元整體教學

單元整體教學，目標意識決定整體意識，整體意識引導關聯意識。單元內的各項學習內容和活動只有建立了邏輯聯系，這個單元才真正成為一個具有積極學習價值的、構建相對完整性學習體驗的整體。

（一）教什么：制定簡潔而富有實效的單元整體目標

實施單元整體教學，就務必要制定切實可行的單元整體目標，需要先統籌單元內所有的課文，再結合“語文園地”中的相關知識點，甚至把習作進行整合，把它們按照一定的目標和計劃有機地整合在一起，最后劃分課時，并給每一個課時制定相關的目標。如統編版語文四年級下冊第五單元，可以結合“單元導語”制定兩個總目標：①了解課文按一定順序寫景物的方法；② 學習按游覽的順序寫景物。再由此把這一單元劃分為八個課時，制定每個課時的具體目標（如表1）。

表1

這樣的單元目標制定，既延續(xù)了重點課文的學習，也把兩篇習作例文有機結合起來進行比較學習。再綜合分析比較四個不同類別寫景文章的不同寫作順序，提煉出行之有效的寫作方法，既學習了課文，又學會了運用；既立足了教材，又聯系了生活；既領略了大自然的美妙，又習得了寫景的順序和方法，人文與工具逐漸滲透，這樣的語文教學才能得其本味。

（二）怎么教：在品味語言文字中尋求“人文”與“語基”的契合

上面圍繞整個單元八個課時的教學設計打破了傳統的“一課一授”逐步教學的模式，重新劃分了課時和目標，進行不同的歸類和整合，主要劃分為以下三個板塊：

1.整合兩篇課文和兩篇習作例文內容，初步感知寫景文章的特色

在單元整體教學的第一課時，先讓學生讀一讀本單元所有的文章，學習生字新詞之后，運用寫景詞語寫一段話，感受寫景文章語言文字的獨特妙處。巴金的《海上日出》用簡潔樸實的語言寫出了日出的絢麗和奇特；葉圣陶用“這兒一叢，那兒一簇”“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”“到肩背，到臀部，到腳跟”“這是什么，那是什么”這樣富有節(jié)奏的語言寫出雙龍洞和溪流帶給作者的獨特感受；碧野的《七月的天山》運用“白皚皚”“密密的”“重重疊疊”“斑斑點點”這樣的疊詞和豐富的比喻、排比描寫了天山的繁花似錦、生機勃勃；《頤和園》用準確的數字真實地寫出了各景點的特色。同樣是寫景的文章，描寫的手法卻各有千秋，學生從朗讀中感受作者遣詞造句的精妙，為后期具體內容的學習奠定了良好的基礎。

2.通過實踐活動，運用比較的方法，探求單元教學的秘妙

本單元中，除了第二和第四課時可以正常延續(xù)平時的閱讀教學外，第三和第五課時有所變化。第三課之前，讓學生利用一次早起，走出戶外，觀察一次日出的場景，這樣才能為口語實踐課“日出交流會”的舉行做好鋪墊。由于每個學生觀察日出的地點不一樣，所以看到的景象也不盡相同，教師在學生講述的過程中，引導他們圍繞不同的重點來敘述，可以突出日出前天空顏色的變化，可以突出日出時云彩的形態(tài)和色澤的奇妙，也可以突出太陽出來后光線照射在景物上的情景……只有這樣給予每個學生充分的時間和明確的指導，學生的口語表達能力才能落地生根，使“聽說讀寫”的“說”落到實處。

第五課時的教學則把《七月的天山》和《頤和園》兩篇習作例文放在一起，先朗讀，后比較，同樣是描寫自然風光，只不過一處是大自然的美景，一處是風景名勝，讓學生在比較中區(qū)別對待這兩種景觀描寫的不同之處，前者運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，寫景順序是“移步換景”，這些寫法都符合大自然自由奔放、生機勃勃的特點，而頤和園是著名的皇家園林，顯得莊嚴肅穆，與文中運用簡潔嚴謹的文字介紹又不謀而合。兩篇文章都達到文體與描寫手法的高度統一。

3.以文章中的描寫順序為例，創(chuàng)設活動情境，內化為習作素養(yǎng)

第六課時的設計緊緊圍繞本單元的目標展開，與平時課堂有所不同，拉近了與生活的距離，以書本為基礎，但更多的是立足生活。首先，讓學生回顧《記金華的雙龍洞》寫作順序是“路上→ 洞口→ 外洞→ 孔隙→ 內洞→ 出洞”，但這樣的順序對于學生來說是概念化的，無法與他們的生活實際產生勾連，也無法直接運用于寫作。在此基礎上，讓學生展開想象，根據自己以前游覽過的山洞，用筆簡單畫出路線圖。當學生對山洞的大小有疑惑的時候，再讓他們默讀課文，不難發(fā)現，洞口最大：可以容納一千或八百人開會；外洞較小：內洞比外洞大得多；最小的是孔隙：只容得下一只小船進出。這樣，才是書中內容的還原，也是對游覽情景的還原。接著，讓學生回顧自己曾經游覽過的山洞或者景點，先讓他們畫出主要洞窟或者主要景點的示意圖，并配上簡潔的游覽路線圖，再上臺做簡單的介紹，但要將最喜愛的景觀作為重點，把它描述得細致生動，這樣的“說”才能為后面的“寫”打下堅實的基礎。學生在領略“金華雙龍洞”奇特的同時，也讓語文要素得到實質性的提升。

崔允漷教授指出：“評估學生是否習得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學生‘做事’，而‘做事’必須有真實的情景。”除了第八課時的習作課可以按傳統的方法教學外，第七課時設計的是語文綜合實踐課，這里的實踐并不一定是指到校外去活動，而是圍繞書中出現的“游覽植物園”，創(chuàng)設一種“真實”的情境，請學生拿起小喇叭，揮動小旗，做個“小小導游員”，按照一定的順序來介紹植物園的景點，當然還要提醒學生突出重點景物，如“天鵝湖”或者“芍藥園”，這樣才能吸引更多的“游客”。每一次游玩結束，“游客”進行投票，最后評出“最佳小導游”，這樣既調動了學生的興趣，又提升了學生的言語智慧。

總之，統編版語文教材每個單元都隱隱地連著兩條線，一條是“人文主題”的貫穿，另一條是“語文要素”的融入，只有整合單元內所有的課文、閱讀鏈接、口語交際、語文園地、習作等材料，進行有目的、有層次、有趣味的設計并開展有實效性的教學活動，讓“人文主題”與“語文要素”完美相融，才能讓語文單元整體教學真正落地生根，讓學生的語文素養(yǎng)厚積薄發(fā)。