梯度支架 融合讀說
——以統編版語文三年級下冊《方帽子店》為例談復述指導

江蘇省江陰市城西中心小學 姜 云

“了解故事的主要內容，復述故事”是統編版語文三年級下冊第八單元導語中的一個語文要素。《方帽子店》是本單元的第一篇略讀課文，承接前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》“借助表格復述故事”這一訓練點，要求用自己的話復述最意想不到的內容，正是讓學生將精讀課堂中所習得的復述方法進行實踐操練。作為一課時的略讀教學，該如何與精讀課前后勾連，讓習得的復述方法實現有效著陸呢？下面筆者以《方帽子店》一課的教學為例，談談略讀課文復述指導的幾個策略。

一、詞串整合，簡要復述——復述的板塊化建構

通過整體把握單元教學意圖和語文要素，結合本課的導讀提示，圍繞“默讀課文，說說最意想不到的故事內容，運用借助表格梳理主要內容的方法，用自己的話練習復述，懂得做任何事都要敢于創新”這一教學目標開展教學。首先出示以下詞串：

又奇怪又不舒服、又舒服又漂亮；

寬邊的香蕉形的草帽、圓筒形的呢絨帽、碗形的布帽；

專賣從不改變的方的好帽子、專賣各式各樣的舒服的好帽子 。

詞串按兩種帽子戴著的不同感受、各種式樣的新帽子、兩家帽子店打出的廣告來分組，最后出示“古董”一詞，提問：“方帽子最后為什么會成為古董呢？”以“古董”為復述故事的切入點，串起本課教學的情感價值觀線索，激發學生的閱讀期待。

接著出示填空：“從前，有家帽子店 ，小孩子們 。后來，孩子們長大后 ，大人們 。于是， 。”要求選用上面詞串中的詞語填空，說一說課文講了一件什么事，給學生建構一個由故事的起因、經過、結果構成的簡略性復述板塊，梳理了文章脈絡，習得了簡要復述的方法，也為后面的詳細復述提供了句子范式，積累了詞匯。

二、循沿支架，鞏固復述——復述的策略化操練

從本單元的“交流平臺”中梳理得出，學生需掌握“按順序、不遺漏、用自己的話講出來、能轉述”這幾項復述能力。前一課《慢性子裁縫和急性子顧客》按照時間順序來設計表格，要求分別找出“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的表現”，這就是要求復述故事要“按一定順序”，抓住主要人物各自的表現，做到“重要情節不遺漏”。為落實單元要素，延續精讀課文的復述策略，本課還是以這兩個要點為抓手，循沿表格這一支架來展開復述指導。《方帽子店》中的人物形象十分鮮明，于是仿照前一課的表格，讓學生選擇“人物”和“表現”這兩個要點，到文中去提取重要信息填入表1。

表1

通過前一課的訓練，學生在找相關人物的表現時已積累了一定的方法和經驗，知道在講述故事時要借助人物的動作、語言、神態、心理、感受等關鍵信息，才能把故事講完整。于是，師生一起合作，把重要信息概括成簡短的詞語或短句填到表格中，再用上表格中的信息進行復述操練，做到“按一定順序”“重要情節不遺漏”。這樣根據課文特點設計表格內容，把學法指導化虛為實，既鏈接了精讀課文的復述方法，鞏固了復述能力，又體現了略讀課文教學“助學于生”的理念。

三、趣設情境，創意復述——復述的個性化提升

“意想不到的故事內容”是本課導讀提示中要求的復述內容，也是學生最感興趣的內容。教師從這一詞語入手展開談話：“一直流行的，人人都戴的方帽子居然成了古董，這個結果你們一開始能想到嗎？……這就是‘意想不到’。”話鋒一轉：“這樣的結果，課文中的哪些人物也沒想到？”從學生視角的“意想不到”轉換到文中人物的“意想不到”，給了學生奇特的角色體驗，為下面轉換角色復述做了鋪墊。

接下來就設置情境，巧妙地把學生轉變為文中人物，把自己想象成故事中的“小孩子”，借“小孩子”的視角找一找你最意想不到的事兒。再以其中一個意想不到的內容“店主只賣方帽子”為例，找出這一部分出現的人物。接著讓學生思考，要以“小孩子”的身份復述這個內容，要用到哪些重要信息？把你認為重要的詞語填入表2。

表2

完成表格后，就讓學生借助表格中的信息，化身為喜歡各種不同帽子的“小孩子”，以這一視角來講述自己意想不到的內容，使復述更有現場感、代入感，體現了課堂“還學于生”的主體本位意識。

第一輪復述后，教師組織點評并進行小結，點出借助表格復述的三個要點——“按一定順序”“重要情節不遺漏”“用自己的話講出來”，遷移了精讀課文的復述方法，為本課順利、高效地落實復述策略打好基礎。

教師繼續引導，“用自己的話講出來”還可以發揮想象把課文中沒寫到的人物想法、感受、語言等加進來，加上動作、表情把故事講精彩。在變身“小孩子”的體驗基礎上，再次引導學生將自己的閱讀感受、理解融入角色進行第二輪復述，將人物的動作、神態、語言、心理等進行個性化演繹，把課文語言重新提煉、重新概括、重新表達，并進行恰當的內容補充，合乎情節又不拘于原文，使復述內容更為生動，豐富了“用自己的話講出來”這一內涵。

四、運用遷移，延展復述——復述的拓展化重構

接下來設置情境，再次變換角色進行第三輪復述，學生身份又變為了“方帽子店老板”。通過交流，“店老板們”概括出“孩子試做圓帽子”“兒子戴圓帽子”“人們戴各種帽子”這三個意想不到的情節。由四人小組合作，從這三個情節中選一個最意想不到的內容，用上剛才以“小孩子”身份復述的方法，借助表格先羅列出場的人物，找出人物表現的重要信息，再以“店老板”身份進行復述，然后推薦三位“店老板”上臺接力合作把故事講述完整。最后由“小評委們”圍繞三個復述要點進行點評，評選出“故事大王”。

通過再次轉變角色，繼續利用表格這一復述支架，圍繞復述要點，引導學生由復述故事的一個部分到合作進行完整復述，既訓練獨立復述，又進行四人小組合作練習，還把同伴互評融入其中，營造了輕松愉悅的復述氛圍。學生興致高漲，樂在其中，實現了由“教復述”到“學復述”的無痕轉換。

課堂結尾，再次回到“古董”一詞，教師提問：“方帽子為什么最后成為古董，被淘汰了呢？”學生在交流中明白了要打破常規、敢于創新的道理。最后布置拓展練習：這個故事中另外兩個人物（大人們、店主兒子）又有哪些意想不到呢？課后用表格梳理一下重要信息，用上三個復述要點，以他們的身份復述給家人聽。如此，將課堂習得的方法拓展到課外，讓學生復述故事的欲望、趣味、效果盡興延伸和舒展，舉一反三，實現了語言能力建構與運用的有機融合。

綜上所述，我們要把握略讀課文的教學特點，設計梯度，搭建支架，運用多種策略，發揮好略讀課重學習運用的教學功能，有效落實單元語文要素，讓復述訓練扎實落地，有效提升學生的語文素養。