活頁(yè)式教材在理實(shí)一體化課程中的實(shí)踐意義

張盼

摘要：教材是高等教育的重要載體，而教材的信息化設(shè)計(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，文章首分析了活頁(yè)式教材的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)院校中的理實(shí)一體化課程，提出了活頁(yè)式教材的實(shí)踐意義，為開(kāi)發(fā)更多更優(yōu)秀的活頁(yè)式教材提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：活頁(yè)式教材;理實(shí)一體化課程;實(shí)踐意義

1 活頁(yè)式教材的特點(diǎn)

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中同時(shí)還提道，要倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。這對(duì)教材的形式提出了新的要求，即加快加速開(kāi)發(fā)活頁(yè)式或工作手冊(cè)式的教材。

1.1 可實(shí)現(xiàn)自由組合

傳統(tǒng)教材在裝訂出版之后就很難更改，而活頁(yè)式教材卻十分靈活，依托活頁(yè)夾，既可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的能力選取教材中合適的內(nèi)容，也可以將教學(xué)任務(wù)、學(xué)案、工作計(jì)劃、學(xué)生筆記等全部歸置在一起，甚至將多門(mén)相關(guān)的課程全都放置在一起，組合自由，攜帶方便。

1.2 內(nèi)容可隨時(shí)更新

由于活頁(yè)式教材中的內(nèi)容易于增加和移除，所以這種教材在編寫(xiě)時(shí)并不需要一氣呵成，而是可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化，隨時(shí)更新。此外，在面對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的迅猛發(fā)展時(shí)，可以做到實(shí)時(shí)更新，避免教材與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)和滯后等問(wèn)題，這也是開(kāi)發(fā)和使用活頁(yè)式教材最大的意義，能夠與傳統(tǒng)教材組合使用，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的互補(bǔ)。

1.3 多重屬性于一體

區(qū)別于傳統(tǒng)教材，活頁(yè)式教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更著重體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程，弱化了原先教材中“教學(xué)材料”的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用到的筆記和相關(guān)圖表的功能，通過(guò)教材引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建屬于學(xué)生的知識(shí)體系。因此，它不僅擁有原先“教材”的屬性，同時(shí)也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)“筆記”“圖表”的功能特征。

1.4 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在職業(yè)院校中的專業(yè)大類中，一般涉及多個(gè)專業(yè)方向，這些不同的專業(yè)方向?qū)ν婚T(mén)課程的要求也不盡相同。以PLC控制技術(shù)課程為例，該課程作為加工制造類專業(yè)中的一門(mén)核心技能課程，涉及多個(gè)不同的專業(yè)，例如，電氣自動(dòng)化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等，傳統(tǒng)的教材無(wú)法區(qū)分不同專業(yè)對(duì)該課程的不同要求，但通過(guò)活頁(yè)式教材可以根據(jù)專業(yè)的不同選擇合適的項(xiàng)目，將活頁(yè)組合之后給學(xué)生使用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，做到“因材施教”。

2 活頁(yè)式教材的實(shí)踐意義

2.1 與課程內(nèi)容相統(tǒng)一

活頁(yè)式教材最大的特點(diǎn)就是靈活方便，可以根據(jù)不同課程，不同專業(yè)，不同要求，甚至不同學(xué)情的授課對(duì)象進(jìn)行“量身定制”，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容自由組合成為一本活頁(yè)式教材，從而實(shí)現(xiàn)了教材與實(shí)際授課內(nèi)容的高度一致。

2.2 與學(xué)習(xí)過(guò)程相匹配

有別于“任務(wù)描述+關(guān)鍵知識(shí)+拓展練習(xí)”單一固定的教材形式，活頁(yè)式教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，合理調(diào)整各部分教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，避免了在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維上和工作流程上的跳躍。

2.3 與技術(shù)革新相同步

技術(shù)的革新常常會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著較大的影響。因此，職業(yè)院校中教授的內(nèi)容要與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展相同步，活頁(yè)式教材在更新時(shí)只需要將相關(guān)的內(nèi)容直接替換，相比傳統(tǒng)教材而言有著巨大的優(yōu)勢(shì)，更加便于教師在后期隨時(shí)更新完善。

2.4 與企業(yè)要求相融合

活頁(yè)在企業(yè)中被頻繁使用，而活頁(yè)式教材中的項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與企業(yè)工程師共同完成。在內(nèi)容的選取上，需要引入實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下廣泛使用的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等，讓教材真正在形式和內(nèi)容上與企業(yè)要求相融合。

2.5 與職教改革相對(duì)接

無(wú)論是“產(chǎn)教融合、校企合作”的推廣，還是從“三教”改革的提出，都對(duì)活頁(yè)式教材在設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、使用和修訂等方面提出了要求，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)和使用已然成了職業(yè)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，成為熱詞，被推上了職教改革的風(fēng)口浪尖。

3 活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)方案

目前，在職業(yè)院校中開(kāi)展的理實(shí)一體化課程通常指的是同時(shí)將理論與實(shí)踐相互結(jié)合進(jìn)行授課的實(shí)踐課程，這種形式的課程不僅僅實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容上的一體化，還體現(xiàn)在教學(xué)組織的一體化、教學(xué)場(chǎng)所的一體化、授課教師的一體化與評(píng)價(jià)考核的一體化等方面，旨在通過(guò)在課堂中理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生在思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)體系及動(dòng)手實(shí)踐等方面的綜合能力。活頁(yè)式教材顛覆了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”式的教學(xué)模式，是高職院校教學(xué)模式的重大創(chuàng)新。因此我們必須結(jié)合高等院校教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)發(fā)出一本線上+線下相融合的一體化活頁(yè)式教材，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急，具體的活頁(yè)教材設(shè)計(jì)如下：

3.1 活頁(yè)教材設(shè)計(jì)

活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，其中包含活頁(yè)教材、筆記、資源和教學(xué)資料，其中活頁(yè)教材是至最關(guān)鍵的內(nèi)容，能偶起到提綱挈領(lǐng)的作用，“活頁(yè)式教材”既是“教材”，而且借助信息化技術(shù)，有著很強(qiáng)的可操作性，“活頁(yè)”具備模塊化、靈活性、重組性及趣味性諸的特征，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常有效的。活頁(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)當(dāng)參照實(shí)際典型的零件或產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行。活頁(yè)教材體系一般都有2個(gè)部分組成，第一部分為基本知識(shí)學(xué)習(xí);第二部分為任務(wù)操實(shí)踐。在第一部分的活頁(yè)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)借鑒典型設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生宏觀、全面的了解這一部分的教材內(nèi)容。第二部分首先要把任務(wù)所需要的軟硬件環(huán)境設(shè)計(jì)出來(lái)，并明確任務(wù)完成的時(shí)間，以及該任務(wù)的設(shè)計(jì)要求，并且要提醒學(xué)生那些知識(shí)和技能是重點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)操作中，要在提前做好調(diào)研分析的前提下，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合為諸多模塊，并明確不同模塊的任務(wù)，是在模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)品三維建模，把理論知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐之中。

3.2 活頁(yè)教材教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在活頁(yè)設(shè)計(jì)、筆記和學(xué)習(xí)資源的支撐下，借助信息化教學(xué)手段，我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是課前環(huán)節(jié)，教師的要把課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布出來(lái)，并設(shè)計(jì)作業(yè)、測(cè)試題和各種討論問(wèn)題給學(xué)生。學(xué)生自行搜集資料完成教師布置的課前任務(wù)。其次是課堂環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)組織課堂是教師的主要任務(wù)，并負(fù)責(zé)把教材的重難點(diǎn)解答給學(xué)生，并對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并親自操作演示給學(xué)生，再總結(jié)和講評(píng)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。最后是課后環(huán)節(jié)，發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)、批改作業(yè)是老師在這一階段的主要任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。提交作業(yè)、完成報(bào)告以及學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生的在這這一階段的主要任務(wù)，完成之一任務(wù)可以借助復(fù)習(xí)、同學(xué)交流、咨詢老師和查閱來(lái)完成。在活頁(yè)教材運(yùn)用的過(guò)程中，我們要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)活頁(yè)教材產(chǎn)生興趣，真正在學(xué)習(xí)中處于主體和中心地位。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化

模塊化是活頁(yè)教材重要特色，而且使用起來(lái)比較靈活，可以很方便的進(jìn)行重組。活頁(yè)教材的設(shè)計(jì)思路就是把本來(lái)分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容再細(xì)分為更小的單元模塊。這樣的劃分完成以后，活頁(yè)教材才能名副其實(shí)的“活”起來(lái)，各個(gè)單元模塊可以按照教學(xué)的需求移動(dòng)和重新組裝;還可以針對(duì)層次不同的學(xué)生，把模塊選取組合起來(lái)，成為適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助活頁(yè)教材的模塊化操作，高職院校生源多樣化產(chǎn)生的教學(xué)需求就可以得到很大的滿足。

4 結(jié)束語(yǔ)

能力培養(yǎng)是教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅要重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要重視核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展伴隨其培養(yǎng)對(duì)象結(jié)構(gòu)的變化，面對(duì)不同背景條件和培養(yǎng)目標(biāo)的生源對(duì)象，教材改革是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑，活頁(yè)式教材的出現(xiàn)，為高等教育教學(xué)改革提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，可以對(duì)教學(xué)改革起到有力的促進(jìn)作用，因此必須引起我們的重視，并且在教學(xué)改革過(guò)程中加以落實(shí)，這對(duì)高等教育的快速可持續(xù)發(fā)展，其意義是十分重大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈萍.“活頁(yè)式”實(shí)訓(xùn)手冊(cè)在園林工程材料與構(gòu)造課程“三教改革”中的探索與應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：24-25.

[2]王云鳳.“三教”改革背景下職業(yè)院校教材建設(shè)的實(shí)踐探索與策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：93-96.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育廳，黑龍江高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

課題名稱：黑龍江高職高專活頁(yè)教材建設(shè)研究。

SJGZY 2020281。