去虛就實，雖慢猶快

唐素榮

5月12日，廣東省教育研究院走進粵東西北（韶關湞江）初中語文教研幫扶活動在韶關市湞江區東鵬中學拉開帷幕。來自全市各縣（市、區）的初中語文教研員以及各學校科組長、骨干教師代表200余人參加。

一、研討主題鮮明，去虛就實

本次幫扶活動歷時兩天，緊扣“學教評一體化”的研討主題，安排了“集體備課——專家示范課觀摩——專題講座——區域（校本）教研經驗分享”四場活動。圍繞“提升單元教學效果”“著眼學生發展”兩個話題展開研討、對話，以“小切口，深思考”為思路，聚焦單元整合，分享學科教學改革的實踐經驗;剖析典型課例，探索基于“學教評一體化”理念的課堂教學;交流區域（校本）教研經驗，探索教研教師隊伍建設新模式。

為深化主題、提升認識，本次幫扶活動的專家示范課由廣東北江中學正高級教師、省名師孔維波老師和全國課堂教學大賽一等獎獲得者、東莞可園中學郭建老師執教。與以往觀摩課不同的是，二人通力合作、共同備課，以八下游記單元為例進行了學教評一體化理念下的單元整體教學示范：孔老師執教教讀課《壺口瀑布》，引導學生歸納游記要素，學會賞析優美語言，采用聯想法入情悟理，建構相應的學習策略支架;郭老師執教自讀課《一滴水經過麗江》，引導學生運用孔老師教讀課上生成的策略支架來學習，并檢測學生閱讀游記的效果和遷移能力。兩位老師的課清晰聚焦單元教學重點——游記閱讀和語言品味，開發了相應的學習策略支架，并以之為線索來組織課堂學習內容，刪繁就簡，突出關鍵能力的完整訓練過程，學生參與面廣，課堂生成性強，目標達成度高。而且，兩位老師的教學個性也在課堂中得到清晰展現：孔老師沉穩扎實，善于針對學生的課堂表現進行點撥引導;郭老師親切自然，善于根據初中學生的心理特點調節課堂氛圍。

廣東省教育研究院馮善亮老師借示范課的亮點引出專題講座，介紹“學教評一體化”理念，并以三個典型案例（托物言志類散文教學、落實熟讀精思單元教學、“職”等你來——演講單元活動規劃）闡釋該理念如何落地。這讓參與者明確“學教評一體化”中“學”是核心，依據課標，分析學情，師生定標;“教”是手段，提供策略，傳授方法，合作達標;“評”是主線，制定標準，對標評價，師生驗標;“一體化”就是在以學習目標為主線，把評價貫穿全程，以評促學、以評促教，實現學教評的一致。

這樣主題鮮明的幫扶活動，搭建支架，提供范式，真可謂淘沙濾金、去虛就實，針對性強。

二、組織形式靈活，雖慢猶快

1.任務驅動，集思廣益

幫扶專家蒞臨之前，韶關市語文教研員夏治新老師就提前安排了任務，要求所有參與集體備課的成員在《壺口瀑布》《一滴水經過麗江》中二選一，提交一份教學設計或學案。不少參與者直犯嘀咕：“名師上課還需要我們給意見嗎？”“第二天就要優課展示，名師聽了意見也沒時間改呀。”“專家聽我們講教學設計是要看我們有多差嗎？”

帶著種種疑慮的集體備課參與者雖然一開始略顯拘謹，但因為有了前置任務，發言仍能緊扣文體教學、單元教學。大家的困惑集中在游記如何激趣共情，如何緊扣目標整合單元，語言品味如何避免碎片化。這些發言或引發名師答疑、思考，或促進研討的深入，其中不乏亮點。

如湞江區行之實驗學校代表分享《一滴水經過麗江》的學案，設計在對“尋水之蹤”“借水之眼”“悟水之思”三個活動中充分體現學生發散、聚合思維的訓練，課上收集學生對學案的評價，考慮了“學教評”中“評”的學生維度。武江區第九中學代表提供了自己在游記教學中激趣的案例《讀游記，做攻略——〈壺口瀑布〉教學設計》，以景點解說的任務來驅動學生的閱讀，體現了語文與生活相結合的理念，妙趣橫生，吸引學生參與。這些案例得到了與會老師的贊賞。

2.與生換位，共鳴共情

備課常說要體現“雙主”：學生主體，教師主導。學生主體如何體現？學生如何與作品共鳴、與作者共情？馮善亮老師沒有直接給答案，卻安排大家翻開課本朗讀《壺口瀑布》片段，并完成課后“積累拓展”題——品味語言妙處，寫一段賞析文字。

換位后，“學生”們有點不好意思開口，馮善亮老師邀請發音如播音員標準的孔維波老師帶領大家朗讀;齊讀語速過緩，不能體現壺口瀑布的氣勢，馮老師又請孔維波老師范讀。當渾厚大氣的聲音在會場響起，壺口瀑布猶在眼前，“學生”們的學習熱情被點燃。

而后“學生”們寫賞析文字，用時將近15分鐘，然后交流。學習熱情被點燃了，“學生”們的發言精彩紛呈，有的關注詞、句的特點（動詞、疊詞、四字短語;短句、長句、工整句），有的關注手法的豐富（妙用修辭、變換角度、多重感官、多個層次）。思維的碰撞，激發了“學生”們的表現欲，話筒傳遞越來越流暢，有的“學生”邀請專家為自己的答題打分，有的“學生”深情朗讀再品析，各位教研員、科組長變身“學生”后也當仁不讓，精彩的賞析贏得陣陣掌聲。時間已將近下午6時，大家仍意猶未盡。

這種調換角色的沉浸式學習方式，讓學習者避免紙上談兵式論學情，而是真正考慮學生所需，實現與作品、作者共鳴共情，觸動著大家對于語文教學的深層次思考。

3.交友同行，雖慢猶快

本次幫扶活動參與者從拘謹到暢快，一個重要的原因是馮善亮老師在每個環節都給予參與者充分的時間，不急于引導，不急于總結。集體備課，不追求打磨一份漂亮的教學設計，只希望觸發教師對教學的反思;觀課評課，不追求場面的熱鬧，更看重學生是否學到知識、習得方法、豐富體驗，看重教師是否搭建學習支架、提供學習策略;專題講座，不追求大而全，更注重理論與實踐相結合的案例示范。

在區域（校本）教研經驗分享環節，與會的教研員、老師已經融為一體，大家共閱校本教材、相互取經時，有的老師不禁笑言：“馮老師，你的教研是讓大家交朋友！”馮老師當即認可，真正的教研中參與者不只是指導與被指導的關系，更應該是在輕松氛圍中共商共談共研。

交友式的研討學習，讓參與者沒有了被幫扶的自卑，取而代之的是對粵北初中語文教學大有可為的自信。這種去功利化、寬松自由的組織形式，猶如中醫治人，貴在治本，雖慢猶快。

三、教研經驗分享，造血為要

要促進粵北山區教師隊伍的建設、教研機制的健全，是輸血還是造血？如何輸？如何造？馮善亮老師仍未直接給答案，還是搭建了教研經驗的分享平臺。

來自各縣（市、區）的教研員，市直屬以及各縣（市、區）學校的科組長一一上臺發言。隨著發言的深入，與會者發現，答案就在身邊。

韶關市第八中學，借助經典誦讀課題研究進行校本教研，充分發揮同行討論的優勢，盤活倦怠型、迷茫型、生長型三類教師，使倦怠者重獲新生，迷茫者堅定目標，生長者持續發展，創建了一個和諧、奮進的優秀科組，推動了全校師生的誦讀熱情，培養了一大批朗讀人才，成果豐碩。韶關市行之實驗學校，以導學案問題優化設計為校本教研的抓手，經過13年實踐，總結形成了尊重學情、突顯文體、主問題貫穿的導學案編寫模式，提高了學生的學習效率，促進了教師的成長。韶關市實驗中學著力于“把文字變鉛字，收獲成功喜悅”，打造學生專屬的校本教材，從深層次改變了學生語文學習的體驗，效果甚佳。武江區立足區情重引領，創建教研“武松隊”，借助教學聯盟、培訓師的力量，加強學科組長培訓、骨干教師培訓，培養區級名師，改變全區語文教師有高原無高峰的局面。翁源縣針對國家義務教育質量監測中反映出的突出問題，提出5年教研規劃，強調健全教研制度，加強科組建設，落實教學常規，提升教師課堂建設能力。

聽了代表們的經驗交流，馮善亮老師在總結中指出，本次交流的校本教研經驗有的解決了教師隊伍年齡偏大、結構不合理的問題，這說明年長老師并不是拒絕成長，而是需要提供適時的機會讓他們發揮所長;有的化解了“學生沒有時間讀書”的難題，讓學生變浮光掠影為靜心讀書，其關鍵在于老師改變教學觀念，不要急功近利，自己愛讀書，才能帶著學生好好讀書;有的提供了語文教學改革的策略，導學案、作文集，這些以學生為主的教學抓手，具有實效和激趣功能。由此可見，校本教研不僅僅是學校管理的手段，更應該是教師發展的通道，是教研體系建設的基礎。

由此可見，教研幫扶活動，“輸”的是一種理念，“造”的是發揮區域特點的教研隊伍，輸血為輔，造血為要。

活動雖然結束了，但帶來的思考將一直延續。各縣（市、區）教研員將收集整理參與者的教學設計、學案，校本教研經驗材料，學習本次活動的組織模式，把脈本區域內語文課堂教學的實際問題，提高區域教研活動的實效。來自一線的語文教師認為，通過本次學習交流，對統編教材的單元整合，對教讀、自讀課的要求有了更深刻的理解，一定將學習成果用于指導今后的教學工作，切實改變教學觀念，讓學生會讀書、愛讀書。

（審訂：韶關市教育科學研究院夏治新、湞江區教師發展中心韓雪秋）