學習活動更充分，語文課堂更高效

鄒燕

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出，要“讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握運用語文的規律”。這就要求語文教學要給學生足夠的空間和時間，讓學生在教師指導下進行豐富的語文實踐，學習語言，訓練思維，以習得技巧，發展能力。但目前不少教師仍習慣性地過多把持課堂、忽視學生主體參與，導致課堂教學效果不理想。那么，如何引導學生進行充分的學習活動，以提高課堂教學的實效呢？下面結合具體實例來談談筆者的幾點思考。

一、教學目標具體化，學習活動指向更明確

明確適宜的教學目標是衡量一堂好課的第一要素，是課堂教學的核心和落腳點。教學目標的設定具體，能讓活動任務更集中，指向更明確。在一次課堂教學展示活動中，有5名教師都選擇了說明文《蘇州園林》，單元導語明確提出：“要掌握說明文說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的，體會說明文語言嚴謹、準確的特點。”因此，不少老師將教學目標定為“尋找關鍵句，把握蘇州園林的特征;理清課文的結構，了解文章說明順序，體會說明語言的準確性”。這些目標準確、符合單元要求，但指向性不夠明確，操作性不夠強。其中一位參賽選手則打破了這一常規目標設定，將教學目標設定為“巧用限制詞語，準確說明特點”。這一教學目標將“體會說明語言的準確性”進一步具體化，課堂活動便有了操作性強的抓手。這位老師緊緊圍繞這一教學目標開展具體的活動設計：

1.學習活動一：朗讀下面的句子，說說哪些詞語能體現說明文語言的準確性、嚴謹性？

2.學習活動二：朗讀第⑥段，找出既說明了蘇州園林的特征又體現了說明文語言準確性的詞句。

3.學習活動三：拓展閱讀，學以致用

默讀《蜘蛛》片段，從文中找出能體現說明文語言準確性的詞語，并在書上旁批。

4.學習活動四：牛刀小試，措辭準確

英德紅茶是中國三大紅茶之一。請寫一段話，（運用修飾、限制語）準確地說明“英德紅茶”。

以上四個學習活動中，學生在教師引領下，緊緊圍繞找限制性詞語、理解限制性詞語，進行充分的語言實踐的鍛煉，學生不僅體會到說明文語言的準確性、嚴謹性的特點，也懂得了如何在日常生活中運用這一特點進行準確、嚴謹的語言表述，達到了預設目標，實現了課堂效益最大化。

二、教學環節精簡，學習活動聚焦有保障

教學環節的設計精簡，是活動充分的有力保障。40分鐘的課堂，時間有限，教學環節不宜設置過多，多了會讓教學中的腳步匆忙，只能如蜻蜓點水般落不到實處。某次賽課，一位老師執教《再塑生命的人》，設計了“學始于疑我會問、難點突破我能行、表現人物我有招、舉一反三我會用、學以致用我出彩”等7個教學環節，整節課板塊清晰，教學預定目標落實有抓手，但由于環節設計較多，課堂上學生的活動顯得比較倉促，思考的時間不足，效果明顯不佳。筆者認為，教學的目的是“授之以漁”，學生在文中掌握了方法后，教師應將更多的時間交給學生去舉一反三、學以致用，這樣效果會更理想。《再塑生命的人》一文主要是讓學生體會心理描寫的妙處，并引導學生學會如何描寫人物心理，凸顯人物性格。因此，如果將“難點突破我能行”中對老師舉動、海倫心理、心理描寫的作用這一表格的填寫與“表現人物我有招”這一技法總結合并，減少教學環節，“舉一反三我會用”的學習活動時間將更充分。這樣學生能更集中思考并完成相關的學習活動任務，更深刻地領會到文章技法的妙用，從中汲取營養，為己所用，達到事半功倍的效果。

三、教學有效提問，學習活動推進更流暢

教學中，有效的課堂提問是推進課堂活動、提高課堂效率的關鍵所在。有效的提問能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，也能更好地推進課堂學習活動。那么如何能做到有效提問，讓活動推進更流暢呢？筆者認為要注意以下兩點：

（一）教學提問不宜多，核心問題重出擊

語文課堂上教師的提問應恰如其分，提問過多，學生消化不良，預設目標難以實現。《走一步，再走一步》是一篇富含哲理的散文，某位賽課的老師精心設計了很多引發學生思考的問題，比如在開頭讓學生理清文章思路時，教師就設置了8個問題，通過這8個問題的設計，學生們對文章的主體內容有了整體的了解。在接下來的環節中，教師設計了“你在經歷這次冒險前是個怎樣的孩子？你遇險時的心理狀態是怎樣的？你是如何評價杰里和其他的小伙伴？”等6個問題，給學生思考的時間為3分鐘。問題設計很精心，能引發學生思考，但由于設計問題較多，學生需對問題做出選擇并進行深入思考，才能形成文字分享自己的看法，3分鐘的時間就顯得捉襟見肘了。若能化繁為簡，將6個問題進行取舍，保留“父親引導的方式及對孩子未來成長的影響”或是“為什么說父愛如山，這對你遇到同樣的經歷有何啟發呢”這樣的主問題，學生就能始終聚焦在一個點上去思考問題，也讓課堂學習活動時間更充分，既能在重點問題重拳出擊，集中突破，又能培養學生批判性思維，提升學生的語文素養。

（二）教學提問重時機，該出手時才出手

“學起于思，思源于疑。”有效的課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的重要途徑。課堂教學中的提問不能停留在“是不是”“好不好”“對不對”等蜻蜓點水層面。有效的課堂教學提問，應是能引發學生的思考，激發學生學習的動力的。如一次課堂教學展示活動，執教《蘇州園林》一文的曾老師整節課節奏把握得非常好，學生在她的引領下，忘乎所以地投入到了老師設定的學習活動中去，獲得了在場老師的充分肯定。筆者認為這得益于曾老師對課堂提問的時機的把握。如在教學伊始，曾老師就抓住了一個時機，引導學生進行語言實踐的訓練：

師：請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫每一段中能夠體現蘇州園林特征的關鍵語句，說說哪一點最能體現蘇州園林的特點？

生1：蘇州園林是我國各地園林的標本。

師：“標本”是特征嗎？原文中是否有提示？

生1：標本是印象。

師：對的，那是蘇州園林的整體印象。那么哪一句才是體現蘇州園林的整體特征？

生2：游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

師：同學們能否用更簡潔的語言概括蘇州園林的整體特征呢？

生3：完美的圖畫。

師：還可以更簡潔嗎？

生4：圖畫美。

簡單的一問一答交流環節，看似不經意的引導，實則是在語文實踐活動中訓練了孩子們語言概括、提煉的能力，不著痕跡地促進學生的言語表達，課程從一開始便呈現出一種思維的張力。

四、教學提供支援，學習活動破冰巧突破

課程標準明確提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”學習活動中，學生難免會因知識的盲點、經驗的不足等，被難點所困，導致思維卡殼，停滯不前。作為學習活動的組織者和引導者，教師此時應為學生提供適時的支援，為學生破冰助一臂之力。賽課選手胡老師在教《中國石拱橋》一課時，設計了三個教學活動，活動一設計了橋梁設計體驗任務單，讓孩子們為最感興趣的一座橋繪制簡要設計圖，并嘗試結合特征為其配解說詞。一開始學生無從下手，不知如何來完成這個體驗任務，更不知如何寫解說詞。此時，老師馬上提供表達句式給學生：我介紹的是（橋），它的建造時間是，特點是。有了教師提供的這個框架，學生活動便有了抓手，孩子們根據這個句式，很快完成了趙州橋發現之旅這一任務，推動了學習活動的進程。在活動二“合作探究——挑戰者行動”中，教師設計用游戲挑戰的方式來學習說明方法。由于學生對說明方法掌握不全，完成游戲挑戰存在困難，教師又適時提供了常用說明方法的知識卡片，為孩子們完成發現解析說明方法的游戲助一臂之力;在進一步掌握說明方法的作用時，教師又提供“【挑戰者說】這座橋修建于公元605年左右，到現在已經1300多年了，還保持著原來的雄姿。【應戰者言】這句運用了列數字的說明方法，具體準確地說明了趙州橋歷史悠久、結構堅固的特征，使說明更有說服力”兩個相呼應作答方式作范例，讓孩子們在掌握說明方法的基礎上進一步學習文中說明方法的作用，順利地完成了活動二。同樣，另外一位參賽選手寧老師在講到《蘇州園林》一文時，在引導孩子們理解“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”這一文段內容時，發現孩子們對蘇州園林不了解，無法理解到每一個角落都是圖畫美這一意境，老師就為孩子們提供了《蘇州園林》的相關視頻，讓學生了解蘇州園林的建造背景。看完視頻，孩子們較為形象直觀地了解了蘇州園林的構造特點，再學習課文時，情感更加投入，尋找蘇州園林構造的詞語更加準確，充分理解了作者所說蘇州園林每一個角落都是圖畫美的深意。像這樣一些簡單而又實用的支援，對于學生來說卻是至關重要的，是推動課堂學習活動順利進行的重要推手，老師們只有多了解學生的需求，了解其最近發展區，才能精準地預設課堂可能出現的情況，提前做好提供支援的準備。

綜上所述，充分的學習活動是構建高效課堂、讓學生學有所獲的重要保障。教師若能將教學目標具體化，注意適當精簡教學環節，用有效提問推進學習活動，并有意識地為學習活動提供必要的支援，那么，學生將能夠在積極的語文實踐活動中，增加知識，活躍思維，提升自身的語文素養。我想，這也應該是老師們孜孜以求的教學境界吧！