師幼共讀繪本的有效策略

江蘇省無(wú)錫市華莊中心幼兒園 糜芳芳

閱讀是影響兒童認(rèn)識(shí)世界的重要方法，同時(shí)也能發(fā)展兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維邏輯能力。繪本圖文結(jié)合、圖多字少的特點(diǎn)賦予了它能帶給孩子自由想象的空間，因此繪本也是公認(rèn)的最適合3～6歲兒童閱讀的重要載體。

繪本閱讀的形式多種多樣，如親子閱讀、自主閱讀、師幼共讀等，而在這些閱讀形式中，師幼共讀是非常重要的一種。日本圖畫(huà)書(shū)大師松居直先生說(shuō)：“語(yǔ)言能啟發(fā)新的語(yǔ)言，印象能發(fā)展新的印象，孩子的大腦反應(yīng)能夠像波濤般無(wú)休無(wú)止地?cái)U(kuò)展，而且與親近的人一起閱讀，這種反應(yīng)會(huì)比他自己一個(gè)人閱讀更強(qiáng)烈。”師幼共讀能激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，在老師豐富的語(yǔ)言感染下，孩子也能更好地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

然而，在當(dāng)前的師幼共讀活動(dòng)中，普遍存在著把共讀繪本當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織的現(xiàn)象，教師掌握著共讀的主動(dòng)權(quán)，幼兒只是被動(dòng)地接受繪本中的故事內(nèi)容、故事主旨等，這也使得在共讀繪本的過(guò)程中師幼之間的互動(dòng)交流無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，也就不能很好地提高幼兒的閱讀水平，同時(shí)無(wú)法幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙他們語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

如何讓師幼共讀變得更為有效，并讓其真正成為師幼之間相互影響的橋梁，讓閱讀成為幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，讓教師在共讀繪本中成為推動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量呢？筆者以本班語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展的系列共讀實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，分享三種有效的師幼共讀策略。

1 基于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增加共讀氛圍

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)多是與環(huán)境互動(dòng)后的結(jié)果，因此，創(chuàng)設(shè)良好的師幼共讀環(huán)境能增強(qiáng)師幼共讀的溫馨氛圍，讓幼兒有一個(gè)享受閱讀、講述故事、傾聽(tīng)故事、表演故事的最佳場(chǎng)所。

1.創(chuàng)設(shè)共讀的物理環(huán)境

物理環(huán)境是指師幼共讀時(shí)客觀的物理空間，包括良好的照明條件、安靜的閱讀環(huán)境、舒適的閱讀空間、豐富的閱讀材料等。例如，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)語(yǔ)言區(qū)“暖暖書(shū)屋”的時(shí)候，我們綜合考慮了幾個(gè)位置的優(yōu)劣后，把“暖暖書(shū)屋”搬到了教室一側(cè)靠窗戶的位置——這里有充足的采光，且比較安靜，能讓孩子們不受打擾地進(jìn)行閱讀；在此基礎(chǔ)上我們還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美觀舒適的外部環(huán)境：在地板上鋪設(shè)了暖色調(diào)的地墊，擺放了可以供孩子舒適就坐的靠墊，在墻上布置了增加閱讀氛圍的墻飾，屋頂懸掛的黃色網(wǎng)紗布也讓整個(gè)“暖暖書(shū)屋”更為溫馨。

除了外部的物理環(huán)境，“暖暖書(shū)屋”里還有豐富的適合幼兒閱讀的繪本以及多種多樣的語(yǔ)言操作材料、視聽(tīng)材料等，這些材料的有序投放都是最基礎(chǔ)的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行師幼共讀的時(shí)候，我們還在“暖暖書(shū)屋”的墻面上布置了每次共讀時(shí)留下的閱讀軌跡以及近期重點(diǎn)推薦的閱讀書(shū)目等，既讓“暖暖書(shū)屋”的環(huán)境變得更加豐富美觀，同時(shí)又是幼兒不斷自主探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)共讀的心理環(huán)境

輕松愉悅的心理環(huán)境能讓教師與幼兒之間的距離變得更近，也能讓師幼共讀的過(guò)程變得更加順暢。例如，在“暖暖書(shū)屋”里，共讀的書(shū)目都是幼兒自主選擇的，而我則和他們做了讀書(shū)時(shí)的小小約定——邊看圖邊聽(tīng)我講！這里的師幼共讀區(qū)別于傳統(tǒng)的“集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”，我和孩子們面對(duì)面席地而坐，孩子們便能直觀精確地看到我在讀故事時(shí)的表情、動(dòng)作，自然也能從中感受到故事情節(jié)的發(fā)展與變化，因此，在共讀繪本的過(guò)程中每個(gè)孩子都是輕松愉悅的。

2 基于對(duì)話式的互動(dòng)，增強(qiáng)共讀效果

在語(yǔ)言區(qū)共讀繪本時(shí)，師幼之間的互動(dòng)是平等的對(duì)話式而不是命令式。只有尊重孩子，跟隨孩子的興趣需要，才能真正走進(jìn)孩子的心靈深處，從而激發(fā)孩子在繪本世界里的憧憬和想象。

1.選擇合適的提問(wèn)方式

在與兒童共讀繪本的過(guò)程中，提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考的非常有效的方式之一，而對(duì)話也從提問(wèn)開(kāi)始。松居直先生在其著作《我的圖畫(huà)書(shū)論》中提到：“圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容可以不斷激發(fā)對(duì)話，在對(duì)話之間所進(jìn)行的心靈溝通，正是讓幼兒接觸圖畫(huà)書(shū)最可貴的地方。”因此在師幼共讀的過(guò)程中對(duì)話是十分需要且必要的，只聽(tīng)或讀會(huì)讓幼兒心生疲憊，同時(shí)缺少講的機(jī)會(huì)，也不利于幼兒思維邏輯能力的發(fā)展；但如果單從教師的角度進(jìn)行提問(wèn)，為完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行一系列封閉式的提問(wèn)會(huì)讓孩子形成某種思維定式，不利于孩子從自己的角度去理解繪本的意義。

在師幼共讀繪本的時(shí)候，幼兒感興趣的畫(huà)面常常會(huì)偏離成人的想法，所以教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需要，在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)畫(huà)面感興趣時(shí)要及時(shí)追問(wèn)，并且采用一些開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)拓展幼兒的思維，這樣能讓師幼之間的對(duì)話一直持續(xù)下去，并產(chǎn)生一定的深度和廣度。

2.巧妙利用情境創(chuàng)設(shè)

繪本之所以對(duì)幼兒的閱讀能力有著很重要的價(jià)值與意義，就在于它具有很強(qiáng)的情境性——在共讀繪本時(shí)，幼兒很容易就能在教師的朗讀聲中融入故事情境，從而引起情感共鳴。因此，巧妙利用繪本的情境性，在共讀時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，就能有效遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)豐富情感經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒感受閱讀的快樂(lè)。

例如，“暖暖書(shū)屋”里的小朋友最喜歡繪本《彩虹色的花》，在共讀繪本的時(shí)候，我借助“花瓣”的小道具很自然地將幼兒帶入到“小動(dòng)物遇到問(wèn)題—借花瓣—解決問(wèn)題”的故事情境中。故事情節(jié)的發(fā)展吸引著幼兒在故事情境中不斷進(jìn)行猜想：花瓣能變成什么東西？能怎樣幫助小動(dòng)物？這些問(wèn)題都與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。因此，在共讀時(shí)幼兒能根據(jù)自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和思考——當(dāng)講到“下大雪了，彩虹色的花的花瓣被埋在了雪里”，幼兒的情緒明顯低落下來(lái)……在故事情境中，孩子們獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

3.促成親密的交流分享

師幼共讀是一種在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行的分享交流，這是一種充滿人情味的、親密無(wú)間的互動(dòng)。通過(guò)師幼雙方的互動(dòng)，相互提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，幼兒就能站在與成人平等的角度對(duì)繪本進(jìn)行解讀，并發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，從而增強(qiáng)他們的閱讀興趣，感受閱讀帶來(lái)的力量。

例如，在共讀系列繪本《花格子大象艾瑪》時(shí)，幼兒在對(duì)書(shū)中的畫(huà)面以及故事內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)后，通過(guò)自主閱讀向我提出了一系列有趣的問(wèn)題：為什么有的大象胖有的卻很瘦？艾瑪為什么是彩色的？艾瑪為什么要去找漿果？……幼兒在帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，他們對(duì)繪本畫(huà)面的觀察、思考又更深了一步。在接下來(lái)的分享交流中，我和幼兒一起對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論并嘗試提出解決方法，有些幼兒能自主解決的問(wèn)題我就請(qǐng)他們自己說(shuō)一說(shuō)，比如“艾瑪去找漿果是為了變得和其他大象一樣”！而針對(duì)幼兒解決不了的問(wèn)題，我們就一起進(jìn)行討論，孩子們的每一次提問(wèn)都是他們與繪本的直接碰撞，是他們對(duì)繪本每一幅畫(huà)面的理解，更是他們?cè)诶L本世界中天馬行空的想象！

3 基于持續(xù)性的激趣，增進(jìn)共讀體驗(yàn)

師幼共讀繪本更重要的目的是讓幼兒能始終保持對(duì)繪本的閱讀興趣，激發(fā)他們產(chǎn)生反復(fù)閱讀、深入閱讀的行為。每一本繪本都不是讀一遍就能感受到它的價(jià)值，因此，師幼共讀應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)性的共讀——在共讀過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，緊緊追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，讓幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解與感受。

1.以精讀關(guān)鍵畫(huà)面拓展共讀體驗(yàn)

每一本繪本中都會(huì)有幾個(gè)關(guān)鍵畫(huà)面，這些關(guān)鍵畫(huà)面是整本繪本的精華所在，因此，在共讀過(guò)程中仔細(xì)觀察畫(huà)面、精讀關(guān)鍵畫(huà)面、引發(fā)師幼交流討論，就能有效拓展幼兒的閱讀體驗(yàn)。

例如，在共讀繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)書(shū)中“兩位主人公身體上有著巨大差異但又想住在一起”的情節(jié)有著特別大的興趣，于是我追隨幼兒的興趣與他們精讀了書(shū)中最后一個(gè)畫(huà)面。孩子們邊仔細(xì)觀察邊嘰嘰喳喳地告訴我他們的發(fā)現(xiàn)，“長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)把家建在了游泳池里！”“它們家里所有的東西都有大有小，長(zhǎng)頸鹿用大的，鱷魚(yú)用小的！”“它們改建的房子可真棒呀，這樣它們住在一起就一點(diǎn)也不麻煩了！”……聽(tīng)著孩子們的發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得他們對(duì)整個(gè)繪本有了更為深入的理解與感受，也激發(fā)著他們對(duì)繪本內(nèi)容的持續(xù)性興趣。

2.以聽(tīng)、說(shuō)、讀、繪、演拓展共讀體驗(yàn)

共讀繪本不僅僅是師幼之間簡(jiǎn)單的講述、討論和互動(dòng)，很多時(shí)候還能促使幼兒從繪本中解讀出更多內(nèi)容。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、繪、演多維度地進(jìn)行共讀，可以讓繪本越讀越厚，越讀越有趣。

例如，我們?cè)诠沧x《雞蛋哥哥》系列繪本時(shí)，幼兒非常喜愛(ài)書(shū)中“雞蛋哥哥”的形象，也經(jīng)常會(huì)把圖書(shū)中的內(nèi)容掛在嘴邊作為日常談話的內(nèi)容。于是，我在書(shū)屋的“蛋蛋劇場(chǎng)”里投放了相關(guān)頭飾、服裝和指偶，孩子們看到后更開(kāi)心了——他們迫不及待地在蛋蛋劇場(chǎng)里進(jìn)行了精彩表演，也讓孩子們?cè)诎察o閱讀后真正“動(dòng)”了起來(lái)！

除了繪本表演，我還和孩子們討論了更多與蛋寶寶相關(guān)的問(wèn)題，哪些動(dòng)物會(huì)生蛋？蛋寶寶有什么用途？蛋寶寶是怎樣孵化出小動(dòng)物的？……這些問(wèn)題引發(fā)了我們的“蛋寶寶”系列微課程——小調(diào)查：我知道的蛋寶寶；科學(xué)活動(dòng)：各種各樣的蛋；綜合活動(dòng)：護(hù)蛋小勇士；健康活動(dòng)：美味的蛋寶寶；科學(xué)探索：蛋的沉浮。我們的游戲活動(dòng)也圍繞“蛋寶寶”展開(kāi)：巧手屋的孩子們利用蛋殼制作了蛋殼貼畫(huà)——美麗的花瓶，用顏料、輕泥等材料裝飾了圓滾滾的假蛋；在智慧屋，我們利用蛋托制作了供孩子們游戲的玩具。通過(guò)一本繪本的共讀生發(fā)了一系列豐富有趣的游戲活動(dòng)，真實(shí)有效地拓展了孩子們的共讀體驗(yàn)。

綜上所述，在語(yǔ)言區(qū)，有效的師幼共讀不僅能提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)，豐富他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是幼兒感受繪本共讀的快樂(lè)、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑。只有跟隨幼兒的興趣需要，與幼兒在和諧的氛圍中進(jìn)行多維度、多層次的共讀，才能真正讓繪本走進(jìn)每一個(gè)幼兒的心靈深處。