情境作文的結尾

王克章

與一般文章一樣，情境類作文的結尾，也講究簡潔、扣題、有文采。簡潔，即文字簡短有力，不要拖泥帶水；扣題，既然給了情境材料，不僅過程中要緊扣材料，結尾部分的文字，也要扣住材料，而不能棄材料于不顧。本文從情境作文結尾的內容分類及形式分類，來談談情境作文結尾部分的常規寫法。

一、結尾的類型

根據文章結尾語段的內容及語言的表達特點，我們把它分成三類：匯總概括型、號召建議型、發問啟思型。

1.匯總概括型

文章無論是總分式、并列式結構，還是層進式結構，文章至尾聲都要把前文所寫內容，從總體上進行提煉概括，使文章有個“扎口”。這種結尾是文章寫作中最常規也是最簡單的做法，情境作文寫作中也是如此。

2020年高考全國卷Ⅰ作文，設置一段歷史文化類情境材料，所給的任務是：在齊桓公、管仲和鮑叔三人中選出令你感觸最深的一人，結合感受和思考寫一篇發言稿。某生以《善識敢薦 心有大局》為題，寫出一篇滿分作文。該文主體部分采用并列式結構，分別從“我欣賞鮑叔，是因為他識人才”“我欣賞鮑叔，是因為他敢言語”“我欣賞鮑叔，更因為他顧大局”三個方面展開論述，我們來看看該文的結尾部分：

總而言之，鮑叔給我的感觸更深。善識人才，假以時日也許你我亦可做到；敢言語，勇薦賢才，則需考問我們能否看淡名與利；而心有大局的人，我想那一定是一個大寫的人。同學們，以上就是我的讀書分享。

謝謝大家！

這段文字，從“總而言之”即可看出總結概括的端倪，其后的“善識人才”“敢言語”“心有大局”等內容，則是對文章主體部分的逐一回應。

2.號召建議型

情境類材料中，若相關的“當事人”對某事物心存疑惑，或處于某種生活困境，抑或作為讀者、作者的“我們”，對其中的人與事有認知上的糾結與偏差，那么，行文中對這些問題逐層分析之后，則常在文章結尾給予建議性內容。

（1）對材料中的“當事人”提出建議

2015年高考全國卷Ⅰ作文，情境材料是：女兒小陳舉報高速路上開車接打電話的父親，網友對小陳的行為或點贊或質疑。若站在小陳角度，此時她或許陷入迷惘和糾結——自己的行為到底對不對？在這種前提下寫作，文章主體部分對小陳的表現及意義，以及網友為何產生不同認知，可分條闡釋。文章結尾部分，可用如下文字作結：

不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋。這不是會讓父親受到嚴懲的告密，而是一種引起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調贊美所迷惑。這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹而可愛的愛父之心。你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習。能意識到開車打手機的交通陋習，是原則；能在一再勸說無效后堅持用其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。

小陳，這一次事件你可能已經感受到了輿論的多元與復雜，當你走向社會，會更多接觸到這種輿論生態，請堅守自己強大的內心，堅守自己內心崇高的愛與原則。

——《致小陳的一封信——不被理解的愛》

這兩段結尾部分的文字，前一節是就事論事，提醒“小陳”要淡定心態，理性看待因舉報父親而帶來的“亂解釋”和“高級黑”，并贊賞小陳行為的現實意義。最后一節，跳出就事論事的圈子，從更高層面，給“小陳”提出正確看待周圍事物及立身處世的原則和方法等建議，具有一定的指導性。

（2）對廣大人員發出號召

若材料中無具體的“當事人”，而對材料中的問題，又是“我們”務必注意的，這時，就可以對全體人員發出號召或建議。如2019年高考全國卷Ⅰ，在設置情境后，給出任務：以“熱愛勞動，從我做起”為主題寫演講稿。一考生以《點滴勞動，共筑盛世》為題寫出滿分作文，其結尾部分如下：

凡此種種，都是忽視了勞動對國家進步、個人發展的作用，都是貪圖享受的錯誤思想，于人于國，害莫大焉！在此我誠摯希望大家能夠樹立勞動光榮的思想。勞動不需要轟轟烈烈，日常生活中我們打掃干凈環境共建美麗校園是勞動，參與社會實踐去孤兒院看望孩子，在家里做些家務活，甚至是撿起地上的紙片，都是勞動。讓我們共同營造尊重勞動、參與勞動的風氣！

時代的發展，社會的進步，都需要我們每個人用勤勞雙手共筑盛世，讓復興中學肩挑復興大任！

我的演講完畢，謝謝大家！

最后一節屬于格式類結尾，暫不談。就該文“結”的前兩段來看，是對全社會的“大家”發出的號召。

號召建議型的寫作，應注意：建議需切實可行，號召應真摯具體，不能盲目亂說，不能空喊口號。寫作中不妨換位思考：“我（們）”能否做得到。否則，下筆就要謹慎。

3.發問啟思型

與前兩類結尾不同的是，發問啟思型結尾，字面上既沒有進一步總結明確觀點，也沒有給出可行性建議、辦法，而是以連串發問、啟人深思的方式收束全文，在“懸而未決”中戛然而止。這種方式結尾，貌似方法不明、觀點不清，其實，“問”中即有“答”。而因其語氣強烈、擲地有聲，反而起到意猶未盡之效。

如2019年高考全國卷Ⅱ作文，考題材料設置1919年、1949年、1979年、2019年、2049年等五個情境，并分別要求寫演講稿、慰問信、觀后感等。一考生作文為《憶五四崢嶸歲月，請長纓不負青春》，我們來看其文最后“結”的部分：

曾有人說，美國如果真要打擊中國，不用長槍大炮，一個小小的芯片就能搞定。一百年前的堅船利炮，一百年后的核心技術，此刻正值青春的我們，又該作何想？是“躲進小樓成一統，管他春夏與秋冬”的渾渾噩噩得過且過？是做一個精致的利己主義者追求權位與高薪？是事不關己高高掛起？是我還小？亞里士多德曾說，時間碾碎萬物，一切都因時間的力量而衰老，在時間的流逝中被遺忘。一百年了，先驅已逝，但五四精神呢？膽氣與擔當呢？

雪崩的時候，每一片雪花都有責任。書桌前的我，抬起頭，那不遠的遠方清晰可見，那巨人的言語久久回蕩：無限的遠方，無數的人們，都和我有關。

這個“結”部分的兩段，前一段連續多個發問，語氣咄咄逼人，雖只問未答，但結合語境不難理解，句句都有“答”，這從結尾最后一段就可看出來。

發問啟思型的表達，無論是文章主體部分還是結尾處，有三兩處即可，一般不宜過多發問。問得多了，反而給人語無倫次、沒有底氣之感。使用此法，要某處是否值得發問。一般來說，義憤填膺時、反面推理時可用此法，若是現象的描述、觀點的陳說、論據的排布往往用一般陳述句式即可。

二、結尾的形式

就文章結尾的長短來看，強調結尾應具有“豹尾”的特點，顯然意在強調結尾應短而有力。但何謂短，多少文字才稱得上“短”，這個無法用具體的文字量來界定。一般的文章，用一二十個字來收束全文，起到較好效果的比比皆是。而對于情境作文，主體部分強調就情境中的現象或問題進行“多維度的比較中說理論證”，“結”的部分要對“多維度”的論證內容進行總結，一般來說，一二十字的特簡短內容看來不易“結”。

我們認為，把結尾部分分成兩段文字來“結”，比較好。下面我們先總體說一下這兩個“結”分別具有怎樣的特點，具體例文留待后面一并展示。

結1：就事論事

結尾部分有兩段，前一段重點著眼于對情境材料中的現象或問題，就事論事地進行總結，或總結與回顧全文，或給出辦法與建議，或進一步產生疑問與思考。

結2：拓展提煉

結尾部分的后一段，我們可以在考題設置的情境基礎上，“宕開”一筆，站在貌似與材料不相關的更高角度，或自我概括提煉，或引用名言警句；或就事論事，或“王顧左右”，三言兩語，言到意止。

對于上述所講的結尾部分這一先一后的兩個“結”，我們試以一例來分析。

2020年高考全國卷Ⅱ作文，在設置三小段有關“抗疫”的情境材料之后，給出寫作任務：寫一篇演講稿，在“世界青年與社會發展論壇”上，作為中國青年代表，發表以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的演講。一考生的考場佳作《攜手同一世界，青年共創未來》，其開篇的觀點為“這（疫情）根本阻擋不了全人類共謀發展的大趨勢，更加阻擋不了‘人類命運共同體’意識成為全人類的共識”。主體部分從縱觀“中國歷史”和“世界”兩個角度推進論述，結尾部分如下：

結1：作為中國青年，我們有幸能夠生活在這樣一個偉大的高度發達的全球一體化時代。我們會吸取歷史的經驗，運用“一帶一路”“人類命運共同體”等先進的思路方法，和全世界的青年人攜起手來，共同創造更加先進、更加幸福、更加和諧的“同一個世界”!為人類的未來，作出自己應有的貢獻。希望大家都能認同這一現實，一起攜手，共創未來!

結2：“消失吧，黑夜!黎明時我們將獲勝!”

“結1”，就寫作主題和當前時代背景，向“中國青年”發出號召與建議，屬于“就事論事”之結。

“結2”，是意大利歌劇《圖蘭朵》中的一句話，也是疫情下，中國捐贈給意大利的抗疫物資包裝袋上，一張貼著的并帶有樂譜的寄語。引用名言，宕開一筆，卻甚為契合主題，且語言較為凝練。

需強調的是，這里所說的結尾在形式上的“兩段”，只是一個大致界定。有的文章結尾部分可能有三個段落，屬于“結1”的或許就有兩段。或許有的文章結尾就是一段，內部把“結1”“結2”糅合在一起，這也很正常。說到底，重要的不是形式，而是內容。