內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校校企合作評價模型及策略選擇

袁麗偉 郝文友

錫林郭勒職業(yè)學院 內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000

職業(yè)教育植根與為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，面向與經(jīng)濟社會發(fā)展最緊密的行業(yè)，作為高職院校來說，所培養(yǎng)的人才大部分是面向行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能人員，在人才培養(yǎng)的過程中，能否很好的得到行業(yè)企業(yè)的配合、投入是決定職業(yè)院校辦學質(zhì)量的重要因素，同時職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才是否得到企業(yè)的認可，也是職業(yè)院校能否可持續(xù)發(fā)展的有力保證。下面從校企合作影響因素的權(quán)重等入手，構(gòu)建評價模型，借以評價職業(yè)院校合作的效果:

1 內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校校企合作影響因素及模型構(gòu)建

1.1 影響因素 分別選取了來自企業(yè)、行業(yè)、政府、教育部門、職業(yè)院校的專家開展調(diào)研，對于內(nèi)蒙古地區(qū)來說，在校企合作過程中，通過前期調(diào)研和專家座談等，總結(jié)出五個一級指標:職業(yè)院校、企業(yè)、政府、經(jīng)濟總量、區(qū)域風俗文化，同時結(jié)合前期的歷史研究和典型案例，確定了18個二級指標[1]。

針對一級指標和二級指標，請11位專家對其進行賦分評價，分別對非常重要、重要、一般、不太重要、不重要賦予1.0、0.75、0.5、0.3、0.2的權(quán)重。

使用分析算子，成為加權(quán)平均型，運用多層次多算子二級模糊數(shù)學模型進行綜合評價。以非常重要和重要為總和，重要因素的排布順序為:企業(yè)、職業(yè)院校、區(qū)域風俗文化、政府、經(jīng)濟發(fā)展，其重要程度為82.3%、82%、78.8%、77.2%、77%。對比數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和職業(yè)院校是影響校企合作的主要因素，其重要性幾乎一致，而區(qū)域風俗文化也會影響到校企合作的過程，政府和經(jīng)濟發(fā)展共同影響了校企合作的過程。

1.2 評價模型 上文通過綜合評價模型，綜合評價了影響校企合作的五個一級指1標及十八個二級指標，計算出了其影響的因素和評價的指標，對眾多因素進行了綜合分析，得出綜合評價，得出校企合作綜合評價模型。

對一級指標的權(quán)重計算后分別為:

一級指標 二級指標 歸一處理后的權(quán)重院校領(lǐng)導(dǎo) 0.1778職業(yè)院校34.38%執(zhí)行力 0.1650師資隊伍 0.2005專業(yè)設(shè)置 0.1513人才培養(yǎng)質(zhì)量 0.1686硬件設(shè)備 0.1367對職業(yè)教育重視程度 0.4868中長期發(fā)展規(guī)劃 0.5132經(jīng)濟發(fā)展狀況11.31%企業(yè)對人才需求 0.2031企業(yè)經(jīng)營理念 0.2461企業(yè)實力 0.1987人才需求結(jié)構(gòu) 0.2196成本 0.1325政府10.69%企業(yè)27.39%經(jīng)濟發(fā)展增長速度 0.4986區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 0.5013區(qū)域風俗文化16.23%學生性格、就業(yè)習慣 0.3082民族習慣 0.3714歷史沿革 0.3204

通過對上述指標進行修正，運用相同的方法，可以得出評價一所院校校企合作整體狀況的模型，找出影響一座院校的具體因素有哪些沒有發(fā)揮效用，可能存在的問題有哪些，以便采取整改措施，促進校企合作質(zhì)量。

通過分項評價計算，可以找出影響一座院校的具體因素有哪些沒有發(fā)揮效用，可能存在的問題有哪些，以便采取整改措施，促進校企合作質(zhì)量。

2 校企合作學校的策略選擇

2.1 拓展經(jīng)費渠道 從校企合作的影響因素權(quán)重來看，職業(yè)學院辦學水平高是吸引企業(yè)參與校企合作的不二法門。合作必定是使得雙方都能夠獲得利益，依靠的是雙方互惠互利、合作共贏來推動校企合作向著良性的方向不斷發(fā)展。從權(quán)重也能夠看出，校企合作中，職業(yè)院校的決策者(領(lǐng)導(dǎo)層)、師資條件、硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置總共占了所有權(quán)重接近三分之一，當然，提升職業(yè)院校的辦學水平是老生常談的話題，從職業(yè)院校自身來說，肯定是通過各種方式努力提升，下面從外在因素方面談?wù)勅绾翁嵘殬I(yè)院校的辦學質(zhì)量:

2.1.1 加強政府投入 政府在校企合作全過程中起到一定的主導(dǎo)作用，相比起沿海地區(qū)來說，內(nèi)蒙古地區(qū)政府在推動職業(yè)院校辦學合作方面的努力并不突出。對于內(nèi)蒙古地區(qū)的政府來說，要積極承擔對職業(yè)教育經(jīng)費的主要責任，要改變重基礎(chǔ)教育、普通教育而輕職業(yè)教育的觀念，保障職業(yè)教育的經(jīng)費投入。職業(yè)院校的立校根本在于實訓條件的建立，對于政府來說，要有專門的資金和人員負責職業(yè)教育辦學經(jīng)費的專項保障。要協(xié)助院校做好各類項目的申報，爭取更多財政經(jīng)費的支持[2]。

2.1.2 拓展投資渠道 內(nèi)蒙古地區(qū)的政府從財力來說，無法與珠三角、長三角地區(qū)相比，在對職業(yè)教育進行投資時，并不具備優(yōu)勢。但改善職業(yè)教育辦學條件，除了可以由政府撥付經(jīng)費外，還可以自行籌措經(jīng)費，如引入企業(yè)、社會資金，通過共同培養(yǎng)人才，共用部分資源等，或采取混合所有制辦學[3]，進而實現(xiàn)資金的多方面來源。有了資金才可以不斷提升辦學質(zhì)量，支持學院內(nèi)涵建設(shè)。

2.1.3 拓寬引資渠道 國家對于再就業(yè)、企業(yè)職工提升技能水平等方面的投資巨大，對于職業(yè)院校來說，也同樣承擔著地區(qū)繼續(xù)教育的重要職責，若能夠?qū)彝度肼毠ぁ⑥r(nóng)牧民繼續(xù)教育的資金，通過提供服務(wù)的形式引入到職業(yè)院校，職業(yè)院校通過更強的職業(yè)面向、實操型師資隊伍開展社會服務(wù)如承擔企事業(yè)單位培訓，開展事業(yè)單位技術(shù)工人鑒定，開展各類扶貧、再就業(yè)、農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)移勞動力培訓等任務(wù)，通過加強與政府合作，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展投入的同時，也可以籌措資金，為內(nèi)涵發(fā)展積蓄資金。

2.2 優(yōu)化教師培養(yǎng) 學校的發(fā)展基礎(chǔ)在教師，師資隊伍的教學能力、專業(yè)能力及工作水準是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的保障。對于內(nèi)蒙古地區(qū)來說，除了呼市包頭，其余地區(qū)在吸引人才方面并不具備優(yōu)勢，在對人才吸引力不足的情況下，如何打造優(yōu)秀的師資隊伍是關(guān)鍵。職業(yè)院校只有把師資隊伍培養(yǎng)放在首位，才能保證校企合作的可持續(xù)性，也就是保證校企合作的有效性。對于內(nèi)蒙古地區(qū)來說，培養(yǎng)師資隊伍應(yīng)該走兩條路，第一條是將教師派往企業(yè)學習鍛煉，鍛煉時要注意與企業(yè)之間的關(guān)系，可以由政府出面促進企業(yè)推薦技術(shù)高超的師傅開展師帶徒式的培養(yǎng)[4]。第二種方法是適當允許企業(yè)和學校的人才交流，選取合適的人才進入企業(yè)工作，建立企業(yè)工作業(yè)績與校內(nèi)工作業(yè)績相認證的形式，即承認教師的工程職稱，也可以引入企業(yè)的注冊證書制度，即當教師通過個人努力拿到工程系列職稱，或者考取注冊類證書時，學校視同為獲得教師職稱，鼓勵教師在學校和企業(yè)間雙向流動，進而在幾年的時間內(nèi)，培養(yǎng)出出色的專業(yè)人才隊伍。

2.3 推進政府、行業(yè)參與 地方政府要引導(dǎo)職業(yè)院校加入到行業(yè)中，在行業(yè)中實現(xiàn)信息互通，推進培訓合作，同時教師在參與行業(yè)活動中，可以將行業(yè)標準引入學校，也將行業(yè)、企業(yè)、政府緊密的結(jié)合起來。

2.4 培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神 近年來，隨著獨生子女的比例逐漸增加，越來越多的畢業(yè)生就業(yè)時首選回鄉(xiāng)就業(yè)，突出的表現(xiàn)是，畢業(yè)前幾年往往學生會選擇外出就業(yè)，但并不會留在當?shù)仄髽I(yè)，很大部分畢業(yè)生放棄專業(yè)學習經(jīng)歷，甚至寧可回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、或從事其他小生意，也不愿意離開當?shù)鼐蜆I(yè)，尤其內(nèi)蒙地區(qū)此類現(xiàn)象最為明顯。這就需要學校在日常教育中灌輸吃苦耐勞的思想，將勞動教育貫穿在教育教學的全過程，培養(yǎng)學生肯鉆研、肯吃苦的意志品質(zhì)。自入學起，盡可能的創(chuàng)造學生動手操作、能夠深入企業(yè)一線實踐的環(huán)境，通過三年潛移默化的教育，讓學生認同企業(yè)工作環(huán)境，借此培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，對于職業(yè)教育來說，若能夠很早就創(chuàng)設(shè)工作情境，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，學生認同企業(yè)文化，在就業(yè)的過程中得到企業(yè)的認可，能夠進一步促進校企合作。