內蒙古地區高職院校校企合作評價模型及策略選擇

袁麗偉 郝文友

錫林郭勒職業學院 內蒙古 錫林浩特 026000

職業教育植根與為企業培養技術技能型人才，面向與經濟社會發展最緊密的行業，作為高職院校來說，所培養的人才大部分是面向行業、企業的技術技能人員，在人才培養的過程中，能否很好的得到行業企業的配合、投入是決定職業院校辦學質量的重要因素，同時職業院校培養出的人才是否得到企業的認可，也是職業院校能否可持續發展的有力保證。下面從校企合作影響因素的權重等入手，構建評價模型，借以評價職業院校合作的效果:

1 內蒙古地區高職院校校企合作影響因素及模型構建

1.1 影響因素 分別選取了來自企業、行業、政府、教育部門、職業院校的專家開展調研，對于內蒙古地區來說，在校企合作過程中，通過前期調研和專家座談等，總結出五個一級指標:職業院校、企業、政府、經濟總量、區域風俗文化，同時結合前期的歷史研究和典型案例，確定了18個二級指標[1]。

針對一級指標和二級指標，請11位專家對其進行賦分評價，分別對非常重要、重要、一般、不太重要、不重要賦予1.0、0.75、0.5、0.3、0.2的權重。

使用分析算子，成為加權平均型，運用多層次多算子二級模糊數學模型進行綜合評價。以非常重要和重要為總和，重要因素的排布順序為:企業、職業院校、區域風俗文化、政府、經濟發展，其重要程度為82.3%、82%、78.8%、77.2%、77%。對比數據能夠發現，企業和職業院校是影響校企合作的主要因素，其重要性幾乎一致，而區域風俗文化也會影響到校企合作的過程，政府和經濟發展共同影響了校企合作的過程。

1.2 評價模型 上文通過綜合評價模型，綜合評價了影響校企合作的五個一級指1標及十八個二級指標，計算出了其影響的因素和評價的指標，對眾多因素進行了綜合分析，得出綜合評價，得出校企合作綜合評價模型。

對一級指標的權重計算后分別為:

一級指標 二級指標 歸一處理后的權重院校領導 0.1778職業院校34.38%執行力 0.1650師資隊伍 0.2005專業設置 0.1513人才培養質量 0.1686硬件設備 0.1367對職業教育重視程度 0.4868中長期發展規劃 0.5132經濟發展狀況11.31%企業對人才需求 0.2031企業經營理念 0.2461企業實力 0.1987人才需求結構 0.2196成本 0.1325政府10.69%企業27.39%經濟發展增長速度 0.4986區域產業結構 0.5013區域風俗文化16.23%學生性格、就業習慣 0.3082民族習慣 0.3714歷史沿革 0.3204

通過對上述指標進行修正，運用相同的方法，可以得出評價一所院校校企合作整體狀況的模型，找出影響一座院校的具體因素有哪些沒有發揮效用，可能存在的問題有哪些，以便采取整改措施，促進校企合作質量。

通過分項評價計算，可以找出影響一座院校的具體因素有哪些沒有發揮效用，可能存在的問題有哪些，以便采取整改措施，促進校企合作質量。

2 校企合作學校的策略選擇

2.1 拓展經費渠道 從校企合作的影響因素權重來看，職業學院辦學水平高是吸引企業參與校企合作的不二法門。合作必定是使得雙方都能夠獲得利益，依靠的是雙方互惠互利、合作共贏來推動校企合作向著良性的方向不斷發展。從權重也能夠看出，校企合作中，職業院校的決策者(領導層)、師資條件、硬件設施、人才培養質量、專業設置總共占了所有權重接近三分之一，當然，提升職業院校的辦學水平是老生常談的話題，從職業院校自身來說，肯定是通過各種方式努力提升，下面從外在因素方面談談如何提升職業院校的辦學質量:

2.1.1 加強政府投入 政府在校企合作全過程中起到一定的主導作用，相比起沿海地區來說，內蒙古地區政府在推動職業院校辦學合作方面的努力并不突出。對于內蒙古地區的政府來說，要積極承擔對職業教育經費的主要責任，要改變重基礎教育、普通教育而輕職業教育的觀念，保障職業教育的經費投入。職業院校的立校根本在于實訓條件的建立，對于政府來說，要有專門的資金和人員負責職業教育辦學經費的專項保障。要協助院校做好各類項目的申報，爭取更多財政經費的支持[2]。

2.1.2 拓展投資渠道 內蒙古地區的政府從財力來說，無法與珠三角、長三角地區相比，在對職業教育進行投資時，并不具備優勢。但改善職業教育辦學條件，除了可以由政府撥付經費外，還可以自行籌措經費，如引入企業、社會資金，通過共同培養人才，共用部分資源等，或采取混合所有制辦學[3]，進而實現資金的多方面來源。有了資金才可以不斷提升辦學質量，支持學院內涵建設。

2.1.3 拓寬引資渠道 國家對于再就業、企業職工提升技能水平等方面的投資巨大，對于職業院校來說，也同樣承擔著地區繼續教育的重要職責，若能夠將國家投入職工、農牧民繼續教育的資金，通過提供服務的形式引入到職業院校，職業院校通過更強的職業面向、實操型師資隊伍開展社會服務如承擔企事業單位培訓，開展事業單位技術工人鑒定，開展各類扶貧、再就業、農牧業轉移勞動力培訓等任務，通過加強與政府合作，為當地經濟發展投入的同時，也可以籌措資金，為內涵發展積蓄資金。

2.2 優化教師培養 學校的發展基礎在教師，師資隊伍的教學能力、專業能力及工作水準是職業院校培養人才的保障。對于內蒙古地區來說，除了呼市包頭，其余地區在吸引人才方面并不具備優勢，在對人才吸引力不足的情況下，如何打造優秀的師資隊伍是關鍵。職業院校只有把師資隊伍培養放在首位，才能保證校企合作的可持續性，也就是保證校企合作的有效性。對于內蒙古地區來說，培養師資隊伍應該走兩條路，第一條是將教師派往企業學習鍛煉，鍛煉時要注意與企業之間的關系，可以由政府出面促進企業推薦技術高超的師傅開展師帶徒式的培養[4]。第二種方法是適當允許企業和學校的人才交流，選取合適的人才進入企業工作，建立企業工作業績與校內工作業績相認證的形式，即承認教師的工程職稱，也可以引入企業的注冊證書制度，即當教師通過個人努力拿到工程系列職稱，或者考取注冊類證書時，學校視同為獲得教師職稱，鼓勵教師在學校和企業間雙向流動，進而在幾年的時間內，培養出出色的專業人才隊伍。

2.3 推進政府、行業參與 地方政府要引導職業院校加入到行業中，在行業中實現信息互通，推進培訓合作，同時教師在參與行業活動中，可以將行業標準引入學校，也將行業、企業、政府緊密的結合起來。

2.4 培養學生吃苦耐勞的精神 近年來，隨著獨生子女的比例逐漸增加，越來越多的畢業生就業時首選回鄉就業，突出的表現是，畢業前幾年往往學生會選擇外出就業，但并不會留在當地企業，很大部分畢業生放棄專業學習經歷，甚至寧可回鄉務農、或從事其他小生意，也不愿意離開當地就業，尤其內蒙地區此類現象最為明顯。這就需要學校在日常教育中灌輸吃苦耐勞的思想，將勞動教育貫穿在教育教學的全過程，培養學生肯鉆研、肯吃苦的意志品質。自入學起，盡可能的創造學生動手操作、能夠深入企業一線實踐的環境，通過三年潛移默化的教育，讓學生認同企業工作環境，借此培養學生的職業精神，對于職業教育來說，若能夠很早就創設工作情境，培養技術技能型人才，學生認同企業文化，在就業的過程中得到企業的認可，能夠進一步促進校企合作。