高中化學培養學生探究能力的思考分析

陳秀梅

(江蘇省海門中學 226100)

在化學探究能力的培養過程中，需要教師對學生的課堂學習需求進行研究，讓學生能夠提高對化學知識的學習興趣，從而能夠讓學生主動地進入到課堂的學習當中，提高學生的化學課堂學習效率，讓學生可以促進自身的探究能力的提高，引導學生能夠自己的探究能力來進行化學知識的學習，能夠讓學生主動進行化學知識的探究，從而讓學生能夠更好地提高對化學知識的理解，促進在課堂上的學習興趣.對此，本文有以下幾點看法.

一、引入生活實例拓展學習空間

化學的許多知識都與生活實際聯系非常密切，學生在日常生活中能夠發現許多化學的現象，如果學生能夠對這些化學現象進行探究和思考，這些日常現象就能幫助學生鞏固自己學過的化學知識，提高學生在的化學學習效率，同時還能幫助學生獲取到新的知識，增加學生的知識積累.教師在培養學生的化學探究能力時可以在課堂教學中引入生活的實例，讓學生能夠對生活實例進行分析，找到其中所包含的化學知識，引導學生能夠主動進行知識的探究，促進學生的化學知識積累，從而提高學生的化學知識探究能力.

二、通過情境創設培養探究能力

學生在課堂的學習時都會因為知識的枯燥乏味而導致學習興趣的下滑，讓學生無法集中精神投入到課堂的學習當中，不利于學生的化學學習成績的提高.在化學課堂的教學中教師要根據課堂教學的氛圍進行研究，分析學生的學習狀態來合理創建一個教學情境，讓學生能夠進入到教學情境當中來提高學生的學習興趣，幫助學生可以主動地進行化學知識的學習.通過教學情境的創建來吸引學生的學習注意力，促進學生可以自主進行化學的學習，幫助學生提高在課堂上的學習效率，從而提高學生的化學綜合能力.

教學情境的創設需要根據課堂的實際教學狀況和學生的學習情況進行研究，能夠根據學生的學習需求進行情境的創建.比如，在“化學反應速率”這一節知識的教學時，教師可以讓學生將自己比作成化學過程中的反應物，然后教師將催化劑可以比作成食物，反應物有了催化劑也就好比學生有了食物，只有學生吃飽了才有力氣干活這點就可以說明反應物在遇到催化劑后化學反應的速率就會加強.同理教師可以對溫度、濃度和壓強等影響化學反應速率的因素進行教學情境的創建，通過創建的教學情境來幫助學生提高對知識的學習效率，讓學生能夠從教學情境中主動進行知識的探究，從而可以提高學生的化學探究能力.

三、善于提出問題促進學生思考

在培養學生的化學探究能力時，教師要對課堂的教學方法進行創新，改變傳統的化學課堂教學方法，讓學生能夠提高在化學學習中的學習質量，能夠促進主動進行探究，從而可以培養學生的化學能力.教師可以在課堂上根據教學的內容向學生提出問題，讓學生對問題進行思考，根據學過的知識去探究問題的解決方法，利用問題的探究來幫助學生增加自己知識的積累程度，可以提高學生的化學知識的理解，引導學生通過問題進行化學課堂的學習，從而能夠培養學生的化學探究能力，提高學生的化學學科核心素養能力.

問題的創建對于學生的學習是非常有幫助的，學生可以對問題進行思考探究來獲取到化學的知識，還能讓學生的探究能力得到提高.比如，在“原子核外電子的排布”這一知識的教學時，教師先向學生介紹原子核外電子運動的電子層，由內向外分別是K、L、M、N、O……電子層，而且電子排布的規律是先將內層電子排滿然后在向外進行排布，每一個電子層最多可以容納電子數為2n2，并且最外層的電子數最多只能容納8個電子.教師為了培養學生的化學探究能力并且要幫助學生將這些化學知識理解清楚，可以向學生提出一個簡單的例題：“請介紹出鈉的核外電子排布情況.”學生先對周期表中鈉的電子數查詢可以得到電子數為11，然后先在K層上排2個電子，L層是第二層根據每一層的電子數容納量可以計算出L層最多可以排8個電子，最后一個電子就是排在M層.通過提出的問題就可以幫助學生增加對知識的理解，讓學生能夠根據問題主動進行知識的探究，從而可以讓學生更好地進行知識的學習，培養了學生的知識探究能力.

四、利用化學實驗激發探究欲望

化學是一門實踐性比較強的課程，想要提升學生的知識點理解能力，動手遠比動腦好用，教師可以讓學生親自運用化學知識進行化學實驗，讓學生對化學知識的理解程度加深.教師在課堂上設計一個充滿趣味性的小實驗，不僅能夠充實課堂的教學內容，將學生的注意力集中在課堂上，還能讓學生根據化學實驗的教學中增加學生的探究欲望，從而能夠讓學生可以主動地進行動手操作，促進學生的知識實踐能力，幫助學生能夠建立學習基礎，培養自身的探究能力.

比如，教師利用“實驗：酸堿中和反應”來幫助學生激發對知識探究的欲望，酸堿中和反應的實驗原理就是當酸溶液遇到酚酞溶液后溶液顏色不會改變，并且溶液也無變化，而當堿遇到酚酞溶液后溶液卻變紅了.教師通過這一個簡單的實驗來激發出學生的學習興趣，先讓學生將酸滴入到酚酞溶液中觀察顏色的變化，然后再利用堿滴入到酚酞溶液中觀察顏色的變化，學生可以發現前者顏色無變化，而后者顏色卻變紅了，接著教師讓學生將酸和堿進行中和，然后在將混合溶液滴入到紫色石蕊溶液中可以發現溶液無變化，讓學生能夠加深對知識的理解.通過這樣的實驗來幫助學生提高對知識的探究欲望，加深了學生對化學知識的理解程度，從而能夠提高學生的化學探究能力，培養學生的綜合能力不斷的發展，促進化學學科素養能力的提高.

五、轉變課堂的教學理念

傳統的課堂教學理念是以教師為課堂的主體，學生大多數是處于一種被動學習、灌輸性的學習狀態，這種方式不利于學生對知識的理解和學習質量的提高.在化學的課堂教學中教師要巧妙地利用教學方法來將課堂的主體地位轉變到學生身上，讓學生能夠發現自己的學習地位從而能夠激發出學習的興趣，進一步地培養學生的化學探究能力.

比如，在“微觀中的相互作用力”的教學中，教師在進行課堂的教學時可以先向學生介紹離子鍵、共價鍵、分子間作用力和氫鍵的定義，讓學生能夠有一個簡單的了解，然后教師引導學生對這些知識進行反思，比較各個作用力的大小，讓學生能夠主動地進行知識的拓展探究，引導學生可以積極地進行化學知識的學習，促進學生的化學知識素養能力提高.教師通過引導學生進行反思，讓學生可以成為課堂教學的主體，從而誘使學生主動進行知識的探究，培養學生的探究能力.

總之，教師在化學課堂上培養學生的探究能力時要對教學的方法進行創新，幫助學生能夠增加對化學學科的學習興趣，讓學生可以主動地進入到化學的教學課堂中，從而使學生能夠提高在化學課堂上的學習效率.通過對教學方法進行創新來增加學生的學習積極性，引導學生主動進行化學知識的探究，讓學生能夠增加對化學知識的思考探究，幫助學生加深對化學知識的理解，能夠使學生的化學探究能力不斷地成型，從而可以提高學生的化學綜合能力.