關于開展幼兒教師繼續教育培訓的探討

周正友

◆摘? 要：目前，各幼兒園教師繼續教育大都采取面授的形式，教育形式往往局限于學術講座、學術研討會、微課教學觀摩、教學沙龍等，具體學習過程不夠深人，存在形式單一、實踐內容缺乏系統性、實踐效果難以保證等問題。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經歷的學習轉化為本職工作崗位上的實踐行為，因此，教師培訓的主要任務是提升在職教師的實踐能力。為此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實踐的緊密結合，做到理論為實踐服務，強調理論指導實踐，在實踐中學習理論、體會理論、應用理論、升華理論。

◆關鍵詞：幼兒教師;繼續教育培訓;思路探討

“為了實踐”、“基于實踐”、“在實踐中”構成了實踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線。我們應沿著這條主線不斷探索、努力實踐，使學校的教師培訓走過由“行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓理念，我們應牢牢恪守一個理念：理解、承認、應答和超越現狀，為我們的幼兒教育事業做出應有的貢獻。

一、關于幼兒教師繼續教育培訓的現狀分析

（一）教師的動力不足

調査發現，一些幼兒教師繼續教育方面的動力不足，主要有以下幾個方面的原因：第一，部分教師對幼兒教育理念認識不清;第二，很多幼兒教師教學任務繁重;第三，部分幼兒教師缺乏競爭意識和職業生涯規劃意識;第四，部分教師對于思想道德教育、人文素質教育、職業心理素質教育等內容不重視，僅對學歷提升等內容較為熱衷。

（二）體系不完善

1.針對性和自主性不足

幼兒教育決定了幼兒教師來源渠道的多樣化，這使得教師在知識水平、能力結構、專業素養等方面差異較大。年齡段、職稱、經歷、教授學科等的不同也使得幼兒教師對繼續教育需求差別很大，比如有學歷需求，有理論知識學習需求，有技能提升需求等。調査表明，在繼續教育內容方面，大部分教師沒有充分的選擇自主權，培訓內容不能針對性地滿足教師多樣化需求。

2.實踐性不足

繼續教育內容以理論教育為主，實踐內容相對較少。很多幼兒園對教師社會實踐缺乏系統組織，不少教師社會實踐得不到有效落實，甚至有部分教師為了考核的目的，掛名實踐，注重形式缺乏實質和實效。結合先進教學理念和教學模式，將現代教育技術有效應用于教學中是教學實踐能力的重要體現，這對很多教師提出了挑戰。因此，幼兒教師繼續教育內容的實踐性需要不斷加強。

（三）信息技術手段落后

現代信息技術在繼續教育中的應用仍顯薄弱，雖然有很多網上繼續教育學習課程，但大部分以教學視頻等資源共享為主，網絡后臺的監督和管理工作薄弱，網絡繼續教育形式有待提升。幼兒教師所從事的是一種以實踐性為根本特征的職業，實踐性知識是他們的安身立命之本。

二、關于開展幼兒教師繼續教育培訓的策略

（一）開展深入的調研準備工作

為了搞好培訓，我們每次都依據教育部、省教育廳有關文件精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學前教育本科專業的學生參加，通過現場走訪和調查問卷等方式，進行廣泛調研，全面了解培訓對象的專業情意、專業知識、專業能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎和對培訓的實際要求。在充分調研的基礎上，制訂了能夠體現基礎教育新課程改革精神、切合幼兒教師實際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實效性，以期全面促進參訓教師的專業成長和專業發展。

（二）完善培訓及學習方式

以往的培訓，教師都是以“聽”和“看”為主，用教師自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現實踐取向教師培訓模式的基本理念，我們應著力改變傳統的培訓方式，在教師聽和看的同時，充分發掘參訓教師已有的實踐經驗，積極鼓勵并安排教師積極參與，互相學習。不僅在教師論壇、研討交流中激發大家的參與熱情，還在培訓的后期，安排了優秀教師到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，

（三）理論與實踐相結合

首先，在聽了專家講座、理論引領、實地考察后，根據內化提升后的理念，我們安排每位教師每人設計一堂好課，然后分組說課;在說課評議后，每組選出一名優秀者;根據優秀者的教學內容，全組教師利用半天的時間，集體備課;最后結合去學校的考察，選出的八位優秀者現場講課，全體教師聽課;課后再以小組為單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨干教師的教學資源，互相學習，而且激發了教師研究課堂教學的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區、不同風格的幼兒教師的教學特色。

（四）注重挖掘實踐基地的功能

在組織培訓的過程中，我們應特別重視發揮實踐教學基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓教師的專業情意、專業知識、專業能力緊密結合。通過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體教師不僅體驗了先進的教學理念—以生為本，關注生命，還明確了不同類型的教學內容如何在課堂教學中加以實施—實現高效教學;另外，在培訓的過程中，我們還特別重視教師與專家、教師與基地教師、教師與教師之間的交流互動。

三、結語

綜上所述，針對目前幼兒教師繼續教育培訓出現的種種問題，我們應予以強烈的重視，具體調研和分析并提出合理的改進措施，讓幼兒教師的專業性得到普遍的提升，從根本上強化幼兒教師的職業素養，進而提升幼教質量，為幼兒的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]馬玲.幼兒園骨干教師培訓模式的實施與探索[J].中國幼兒教育，2019（12）.

[2]崔萬秋等.開放式教師繼續教育模式的建構與實施策略[J].教育與專業，2019（21）.