《憶讀書》教學隨筆

張華麗

《憶讀書》是五年級上冊第八單元的一篇精讀課文，這這個單元的教學內容有課文《古人談讀書》，冰心的《憶讀書》，葉文玲的《我的長生果》，口語交際是《我最喜歡的人物形象》，習作是推薦一本書。我從以下五個問題反思了《憶讀書》一課的教學。

一、如何解讀本單元語文要素？

本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。引導學生在閱讀實踐中，借助圈畫關鍵詞句、列提綱、畫表格或結構圖等形式，根據需要對提取的信息進行歸納、整理，把握文章要點。其中圈畫關鍵詞在中段的學習中已經訓練過，列提綱在本冊四單元的習作中開始接觸，在五單元的閱讀和習作中進一步運用，在六單元、七單元的學習中都繼續鞏固。另外，本單元從選文內容及交流平臺看，都在講如何讀書、選書，所以，學習讀書方法，培養閱讀興趣和習慣，也應該關注。

在本單元教學中首先應該根據要求，確定需要梳理的信息，然后借助圖表梳理信息，在梳理的過程嘗試篩選，分清主要信息和次要信息，把握內容要點 。通過閱讀文章，確定好需要梳理的信息之后，要對信息進行梳理。梳理信息時可以用圖表，直觀簡潔，一目了然，但需要對圖表進行合理設計。可以引導學生交流，在梳理信息時，如何才能設計出既合理又清晰明了的圖表。

二、如何解讀本課教材？

本課教材是一篇敘事散文，作者冰心按時間順序，回憶童年時期的讀書經歷、多年的讀書經驗、選書的標準以及讀書的方法，表達"讀書是我生命中最大的快樂""讀書好，多讀書，讀好書"等感悟。三道課后題分別指向梳理信息，把握要點，理解重點句體會冰心的讀書感悟和對閱讀的喜愛，討論冰心的讀書方法。我將本課的目標確定為：

1.嘗試用列表格的方法梳理信息。通過交流根據要求確定需要梳理的信息，借助圈畫的關鍵詞填寫表格并試著篩選信息。嘗試用自己的話敘述表格，說出文章的要點。

2.通過批注、對比閱讀，學習冰心等名家選書、讀書的方法，能就讀書這個話題發表自己的看法。有主動閱讀、堅持閱讀的意識。

3.字詞目標。

三、課堂是如何推進的？

1.第一課時：梳理信息，把握要點

準備活動：檢查預習，處理字詞，了解冰心及文中提到的書目的相關信息

課堂活動一：回憶五單元的學習，重溫梳理提綱的作用，可以幫助我們把握文章的主要內容，了解作者是從哪些方面來寫的;交流梳理提綱的方法，梳理出本文的提綱。觀察，發現，本文分為三部分，開篇起筆談讀書，中間部分以時間為序，寫了自己讀過的書和感受，結尾部分是分享小朋友的讀書建議。

活動二：結合課后第一題（作者介紹了自己的哪些讀書經歷，作者認為好書的標準是什么）觀察自己梳理的提綱，你的提綱可以幫助你回答這個問題嗎？學生發現不完全能。師生討論，還缺少哪些重要信息？羅列出時間、書目、閱讀感受和好書標準四個條目，教師將其變成一個四列表格的表頭。告訴學生，我們從這四個角度去梳理，會更好地把握本文的要點。

活動三：師生合作填表（文章2-6自然段）

（1）默讀，用不同的符號圈畫出相應的關鍵詞。

（2）填表，師生商議哪些信息是重要信息，哪些是次要信息，篩選，填寫。

（3）觀察表格，發現，時間、書目、感受，可以來自文中關鍵詞，好書標準需要自己對比歸納再填寫。

（4）敘述表格，用自己的話說一說表格的內容，發現自己說清楚了冰心從七歲以來的讀書經歷及她認為的好書標準。師評價，用這樣的方法我們抓住了這一部分的要點。

活動四：自主填表，小組交流修改，再全班交流。（活動步驟同上）

活動五：觀察所填表格，用自己的話敘述，感知全文要點。思考：除了用表格來梳理，還可以用什么方式來整理信息，把握要點？師生討論：分條列信息、時間軸……

課后作業：自選另一種方式，梳理本課要點或者挑戰27課的要點梳理。

2.第二課時 交流讀書感悟，培養習慣興趣

簡要交流上節課留下的作業。如果有寫27課要點的，在下一課教學時重點交流。

活動一：批讀課文：從文中的哪些地方感受到冰心愛書？批注，交流，朗讀，相機解決課后第2題。

活動二：回憶25課古人的讀書方法。思考：從冰心的憶讀書中，你得到了哪些讀書方法？交流。相機解決課后第3題并回顧策略單元中學到的遇到不認識的字詞跳讀的方法，交流自己的讀書心得，此處學生有較大爭議，鼓勵他們堅并發表自己的看法。

活動三：相似文章閱讀，交流，我們可以讀什么書，怎樣讀。

四、學生在哪些方面的能力得到了提升？

1.有了通過圖表來梳理和把握文章要點的意識，能嘗試根據需要設計圖表的欄目。

2.梳理信息的方式更多了，具有初步的篩選信息的能力。

3.對表格等圖示化的內容的敘述能力有所提高，加強了對連續文本和非連續性文本之間關聯的認識。

提升的方式就是回顧舊知，先運用舊知解決問題，發現不足，和學生一起找到新方法，并嘗試運用。在運用的過程中感受如何填表格，如何用表格把握文章要點。

五、我的教學反思

1.關注了前后知識的勾連，有了統編教材的整體意識。

2.梳理表格部分和學生一起建構，真正做到了讓學生成為課堂的主體。

3.第一課時感覺方法有余，趣味不足，學生的言語活動不豐富，整堂課有點悶。第二課時學生興趣更濃厚，言語活動更豐富。能不能將兩個版塊融合？

4.梳理信息的方式很多，帶著學生只做表格，是不是太狹隘，是不是束縛了學生？但是，學生做表格尚且生疏，更惶論其他方法。究其原因是之前學生缺乏相應的訓練，所以，在這一課只能牽著他們的鼻子走。利用圖表等方式，訓練學生的思維，讓思維顯性化，刻不容緩。