幼兒主體與教師主導在幼兒區域游戲中的有效融合

朱言菲

◆摘? 要：以幼兒游戲而言，為幼兒參與活動的一個主要方式，幼兒亦因此能夠得到相關的知識，這和幼兒所處的年齡階段特征是相符合的。所謂的區域游戲，通常為于特定區域里進行相關的游戲，在進行游戲時往往會設置相應的主題進行，這會給幼兒的健康帶來積極的促進作用，在整個活動里老師必須最大可能地促使幼兒相關能力的發揮，且進行必須的輔助支持。基于此，文章展開了相關的分析，期望能夠起到積極的促進作用，并對同行帶來相應的借鑒。

◆關鍵詞：幼兒主體;教師主導;幼兒區域游戲

由于幼兒所處年齡階段較為特殊，幼兒整體表現較為單一。在這種狀況之下，很多老師片面地認為幼兒不存在進行積極創造想象的需求，在展開游戲等活動時，往往會把所有的步驟教授給幼兒。這種情況在很大程度上能夠確保區域游戲的進行，然而也存在著極大的負面作用，會造成幼兒過度依賴老師，這就會對幼兒的發展造成負面的影響，表現在獨立和創新等方面的發展，這對幼兒而言是非常不好的。由此，相關的文件做出了明確的指引，強調促使幼兒自主性發展，強調老師應該釋放幼兒活力，科學地促使幼兒創造力等方面的能力進行提升。所以，在開展區域游戲的時候，老師應該科學地控制學生還有其自己的整體情況。

1在幼兒區域游戲中的有效融合存在的問題

1.1部分區域游戲自主性不夠

展開游戲時，老師往往希望學生可以自己去選擇其所感興趣的區域游戲，然而由于幼兒年齡過小，他們更多的會看到別的幼兒玩什么便效仿去玩同樣的東西，這種情況下便存在著部分區域有幼兒喜歡樂意去很玩，而有的區域則是幼兒不喜歡不樂意去玩。因此，常常會發生爭吵混亂等情況。此時，教師便會進行干預，協調他們去進行游戲，這種狀況下便存在一些幼兒無法到自己喜歡的區，幼兒的心理便會出現相應的失落，整體的積極性便隨之減弱。

1.2幼兒缺乏游戲的目的性

為了強化幼兒的游戲目的性，有的老師專門制作并投放計劃表，當學生早上來到幼兒園后，可以自己去構建相應的區域游戲規劃，然而在進行了一個星期以后，一些潛在問題便表現了出來：有一些幼兒并不會去制定計劃。這種情況下便表明幼兒在游戲目的方面存在著較大的缺失。

2促進幼兒主體與教師主導在幼兒區域游戲中有效融合的措施

2.1保證幼兒在游戲中的自由性與創造性

以幼兒來看，雖然在生活經驗等方面存在著一定程度的缺失，然而他們在想象能力等方面卻是存在著極好的狀況。假若用成人的視角展開對幼兒的限制， 幼兒將會出現不安等消極情緒，很有可能造成幼兒的“同質化”。而在當前社會，更加關注創新型人才，在政府單位方面也制定了幫助幼兒個性成長的政策。這種狀況之下，展開區域游戲時，從老師視角出發的話，應該積極幫助學生實現科學的自由度還有創造性，從而能夠幫助學生想象力的發展，還有游戲創新意識的培養。舉例來講，以某次區域游戲而言，其主題為“廚房過家家”，在開展游戲時，老師鼓勵學生進行角色裝扮，鼓勵學生從自己的生活經驗出發，模仿爸爸媽媽在廚房準備飯食的情境，在游戲過程里，應該有意識的促使學生多去使用道具，如“碗鍋”等，并對爸爸媽媽在做飯時的情況進行模仿。有的幼兒家長在做菜時，非常追求配色與造型。由此，該位幼兒潛移默化地形成了追求色、香、味俱全的食物認識，因此在游戲時便會選取五顏六色的“蔬菜”，并且還會關注“擺盤”，會在最大可能上去借助區域材料展開他的創意飯菜作業。還有一部分學生會有意無意地模仿爸爸媽媽的做飯動作，他們會非常認真地去問別人喜歡吃什么飯菜，還會和小伙伴一起商量要做什么菜，接著使用工具進行做飯。玩游戲的經過里，老師應該最大可能地去保證幼兒的創作自由度，從老師的視角對其游戲行為進行有效觀察。通過實踐能夠發現，幼兒們在此區域游戲里情緒非常的好，非常樂意和別人分享自己的家庭生活，這邊會促使幼兒關系更加融洽。

2.2適時發揮教師的支持指導作用

應該認識到，由于幼兒年齡段的特殊性，其在進行區域游戲時往往會依靠老師的輔助才能夠完成相應的活動，由此實現更好的成長，幼兒本身很難借助自己的想象亦或者感受從而對游戲的內涵進行有效的匯總表達，并且亦會存在著部分無法處理的游戲困難。因此，老師必須緊密聯系區域游戲的相關要求，并由此進行有效的干預，由此方可以確保學生在進行游戲的經過里能夠得以健全的成長。仍然以上一節的游戲為例子，在該區域游戲經過里，幼兒在做飯的時候會很隨意的把蔬菜放在鍋里，他們往往無法依據正確的做菜順序進行角色的模擬。這種狀況之下，老師應該介入，引導幼兒去分析相關工具的使用，并且還可以給幼兒講解做菜時的正確順序。整個經過里，在老師的正確指引下，幼兒們的態度都變得積極認真起來，他們會非常認真思考做飯時怎樣才是正確的順序。并且對于做菜過程中存在的燙傷等問題，應該借助指引進行講述，指引幼兒掌握怎樣解決燙傷方面的問題，要給幼兒強調怎樣做到廚房安全。在幼兒完成模擬活動之后，還存在部分幼兒忘記關做菜工具的開關，比如“關氣關電”等。面對這種狀況，老師應該再次接入，將關注點放在廚房安全方面，這些工作的開展，能夠在很大程度上促使幼兒們掌握到相關的知識，并且能夠在第一時間對自身的行為問題進行積極的調整。

3結束語

總的來講，在教學活動里，老師和幼兒為重要的主體，他們之間的關系并不是對立的，反而為彼促進、緊密聯系的關系。因此，在展開區域游戲時，必須促使幼兒能夠樹立游戲主人公的認識，而且老師還應該展開一定程度的幫助，從而促使區域游戲活動能夠良好的展開。

參考文獻

[1]郁如意.區域游戲評價中存在的問題及對策研究[J].新智慧，2021（02）：31-32.

[2]孫淑芳.探究幼兒園區域游戲中的生活化教育[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：151-152.

[3]陳菲菲.巧妙利用混齡美術區域游戲活動提高幼兒責任意識[J].天津教育，2021（03）：181-182.