全民閱讀時代少兒圖書館有聲讀物資源建設(shè)探析

趙亞波

信息時代引領(lǐng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時促進(jìn)了我國文化水平的提高。在全民閱讀時代，國家積極倡導(dǎo)國民閱讀方式的更新，并實現(xiàn)與新技術(shù)、新媒介的合理融合。對于少兒來說，閱讀充滿了趣味性，而有聲讀物采用了特定技術(shù)將這種趣味性放大，在方便少兒閱讀的同時，有效解決了他們識字量少的問題。可以說，有聲讀物為少兒提供了更加輕松愉悅的閱讀體驗，使他們可以通過有趣的聽覺體驗感悟文字作品的魅力。

少兒有聲讀物的內(nèi)涵及意義

有聲讀物是指利用特定技術(shù)將文字作品轉(zhuǎn)化為具有技術(shù)性的音頻，其中包括音頻處理技術(shù)、數(shù)字存儲技術(shù)和播放媒介等。少兒有聲讀物的服務(wù)對象為少年兒童。少年兒童對外界充滿好奇，他們渴望擴(kuò)充自己的知識儲備，但受年齡所限，專一性較差，無法維持較長時間專注力的問題凸顯。少兒有聲閱讀有效解決了這一問題，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)及數(shù)字資源為少兒打造出一種有趣的閱讀方式，通過對文字和故事的加工，讓閱讀不再依靠紙質(zhì)圖書。少兒圖書館有聲閱讀的建設(shè)對閱讀作品進(jìn)行了情景加工與再現(xiàn)，不論是經(jīng)典名著、童話故事，還是較難理解的古詩詞，都能夠通過有聲加工，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在少兒面前。全民閱讀時代下，國家鼓勵開設(shè)少兒圖書館，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字資源開設(shè)有聲閱讀區(qū)域。少兒有聲閱讀實際上是對紙質(zhì)閱讀的延伸，以一種極具特色的方式實現(xiàn)了文字的有聲化，幫助幼兒提升閱讀興趣，呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。

少兒圖書館通過引入有聲讀物資源實現(xiàn)少兒閱讀從視覺到聽覺的轉(zhuǎn)化，打造出具有趣味性的閱讀環(huán)境。全民閱讀時代下，少兒的閱讀需求量更大，閱讀類型更多樣化，涉及經(jīng)典故事、學(xué)習(xí)教育、文化科普及生活等。但是少兒的知識儲備有限，在文字的識別方面容易出現(xiàn)問題，會對他們的閱讀活動產(chǎn)生消極影響。而有聲閱讀可以高效解決這一問題，將文字與聲音結(jié)合，為少兒營造出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)了情境化再創(chuàng)，幫助少兒發(fā)散思維。

少兒圖書館有聲讀物資源建設(shè)的要求

為了有效開展有聲讀物資源建設(shè)，少兒圖書館應(yīng)當(dāng)對有聲讀物資源進(jìn)行科學(xué)地選擇，仔細(xì)分析資源特點，提高無聲化到有聲化的轉(zhuǎn)變效率。在選擇有聲讀物資源時，應(yīng)注重少兒的興趣和閱讀需求，保證有聲讀物資源能夠合理融入所建設(shè)的閱讀場景中，使有聲讀物資源具有較高的適配性、教育性和指導(dǎo)性，與少兒實際生活聯(lián)系緊密，從而提高少兒有聲閱讀的興趣。

不同階段的少兒對有聲讀物資源有不同需求。0—12歲的兒童有著不同的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力和個性特征，因此在進(jìn)行有聲讀物資源選擇時，也存在較大的差異。在嬰兒時期，孩子的各個感官處于飛速發(fā)展階段，他們對聲音更敏感，會被聲音所吸引，圖書館應(yīng)當(dāng)選擇柔和緩慢的語音系統(tǒng)，幫助嬰兒辨別聲音內(nèi)容;幼兒時期，孩子具有較強的思維特征，他們認(rèn)為世間萬物都是有趣和美好的，充滿了想象力，圖書館可以借助童話故事和兒童音樂，實現(xiàn)文字語言的合理轉(zhuǎn)換，既滿足了他們的閱讀需求，又符合年齡發(fā)展的特點;在初級學(xué)齡時期，孩子需要更加科學(xué)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，圖書館可以將課內(nèi)外知識融入有聲讀物資源中;對于高級學(xué)齡時期的孩子來說，他們能夠較好地理解科技、人文和藝術(shù)的含義，為了幫助他們實現(xiàn)多方面發(fā)展，圖書館應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充有聲讀物資源建設(shè)。

少兒圖書館有聲讀物資源建設(shè)策略

一是多維度選擇資源，建立科學(xué)的有聲讀物資源體系。從少兒身心發(fā)展?fàn)顩r來看，有聲閱讀在很大程度上促進(jìn)了少兒知識儲備，幫助他們增長見識，提高閱讀興趣。因此，少兒圖書館在開展有聲讀物資源建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)秉持著有聲閱讀的教育意義，通過多維度選擇資源，實現(xiàn)與成人閱讀的有效區(qū)分，規(guī)整有聲讀物資源體系。在多維度選擇讀物資源時，少兒圖書館應(yīng)該遵循少兒成長規(guī)律，建設(shè)科學(xué)的資源體系，設(shè)置分級閱讀模式，確保資源的多維度性。為了滿足少兒的閱讀需求，圖書館應(yīng)該對讀物資源進(jìn)行分級規(guī)劃，針對不同階段兒童，配備與之對應(yīng)的有聲讀物資源，從而實現(xiàn)階梯型閱讀，提高他們的閱讀效率。在資源體系建設(shè)中，圖書館應(yīng)實現(xiàn)有聲讀物資源選擇的最大化，將有聲讀物資源結(jié)合到少兒點讀機、玩具、閱讀平臺和移動設(shè)備中，為少兒提供更多有聲閱讀的機會。

二是結(jié)合分析進(jìn)行少兒有聲讀物資源的多方面開發(fā)。少兒圖書館在有聲讀物資源建設(shè)過程中，不應(yīng)該局限于單一方面，應(yīng)該采取多種方式，對少兒有聲讀物資源進(jìn)行多角度開發(fā)。例如，對資源類型進(jìn)行整合與分析，利用信息技術(shù)和數(shù)字資源技術(shù)，對有聲讀物資源進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析;還可以創(chuàng)設(shè)有聲閱讀平臺，讓少兒可以利用移動設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行有聲閱讀，獲得更多的有聲讀物資源;可以結(jié)合少兒的實際閱讀情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解少兒閱讀喜好，以便提升有聲讀物資源建設(shè)的準(zhǔn)確性，帶領(lǐng)少兒開展高效率的有聲閱讀。此外，少兒圖書館還可以加強與有聲資源企業(yè)的合作，實現(xiàn)閱讀資源與有聲資源的相互融合，提高有聲讀物資源建設(shè)的質(zhì)量;聯(lián)合企業(yè)在圖書館中引入閱讀情景故事和針對不同年齡的優(yōu)質(zhì)課程，擴(kuò)展進(jìn)行少兒有聲讀物資源的多方面開發(fā)，為少兒構(gòu)建出一個優(yōu)秀的有聲閱讀資源庫。

三是對有聲讀物資源進(jìn)行場景建設(shè)并劃分類型。傳統(tǒng)的圖書館信息資源建設(shè)中，常應(yīng)用主題類型對圖書資源進(jìn)行分類。有聲閱讀主要依靠有聲讀物資源建設(shè)，少兒圖書館整合有聲讀物資源不僅可以方便少兒閱讀，還為他們構(gòu)建了更加適宜閱讀的場景。為了實現(xiàn)有聲閱讀多樣化，少兒圖書館可以對有聲讀物資源進(jìn)行場景建設(shè)并劃分場景類型，結(jié)合少兒實際發(fā)展?fàn)顩r和生活環(huán)境，充分發(fā)揮場景建設(shè)的重要價值。在與少兒生活環(huán)境相結(jié)合的過程中，少兒圖書館應(yīng)打破專一化，分析不同年齡階段少兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。在少兒的實際生活中有很多場景，不同類型的場景與少兒的日常行為息息相關(guān)，針對不同的閱讀場景，有聲讀物資源有著不同的內(nèi)容體系，因此在進(jìn)行場景呈現(xiàn)時，少兒圖書館要注重場景建設(shè)的真實性，英語有聲讀物資源主題應(yīng)統(tǒng)一。少兒圖書館作為少兒進(jìn)行有聲閱讀的主要場所，可與少兒家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相結(jié)合，確保場景建設(shè)的科學(xué)劃分，幫助少兒明確有聲閱讀的方向。

結(jié)語

全民閱讀時代帶來了閱讀方式的轉(zhuǎn)變，有聲閱讀的應(yīng)用場景十分廣泛，并且閱讀資源豐富多樣。有聲閱讀結(jié)合專業(yè)化的音頻引入和數(shù)字資源技術(shù)，為少兒的閱讀和聆聽提供了有效保障。從閱讀體驗來講，有聲閱讀為少兒建設(shè)了一個聲臨其境的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)他們提高閱讀興趣，更加專注于沉浸式閱讀中。因此，少兒圖書館應(yīng)積極響應(yīng)全民閱讀時代的號召，開展有聲閱讀資源建設(shè)，通過多角度分析為少兒選擇合適的有聲閱讀資源，推動少兒閱讀發(fā)展。

作者單位：洛陽市少年兒童圖書館

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