核心素養(yǎng)背景下寫字教學優(yōu)化策略探討

王麗娟

對于語文教學而言，寫字一直都是非常重要的部分。但練字一直都是一個長期性過程，很難通過短時間突擊的方式，完成培訓工作。因此，教師就需要對寫字教學模式展開全面優(yōu)化，促使學生在具備較強寫字水平的同時，還能提升個人素養(yǎng)。

一.課程標準對寫字教學的要求

現(xiàn)如今，教育部針對小學的三個學段分別制定了寫字教學的要求，具體內(nèi)容如下。

低年級：學生們需要對漢字學習產(chǎn)生興趣，內(nèi)心中產(chǎn)生主動寫字的愿望。通過長期努力之后，慢慢養(yǎng)成良好的寫字習慣。同時在寫字的過程中，可以保持正確的姿勢，每一筆書寫足夠工整，字體十分端正。

中年級：學生們需要對漢字學習產(chǎn)生濃厚興趣，并且已經(jīng)具備了自主練習寫字的良好習慣。在寫字的時候，時刻保持正確的姿勢，同時書寫不會有任何錯誤，筆跡清晰。

高年級：學生們已經(jīng)具備了獨立寫字和認字的能力，在沒有外人的幫助下，可以獨立完成寫字任務。在寫字的時候，時刻保持正確的姿勢，并養(yǎng)成良好的書寫習慣[1]。

二.核心素養(yǎng)背景下開展寫字教學的方法

在小學語文教學活動中，寫字一直都是其中極為重要的基本內(nèi)容。因此，教師理應對這一方面有所重視，不能僅僅只是告知學生如何進行漢字書寫，之后讓其死記硬背。而是需要讓學生認識到每一個漢字誕生的過程，并滲透背后的傳統(tǒng)文化，促使其充分感受其中的美感，從而能夠體會到寫字練習的樂趣所在，即便沒有教師要求，同樣能夠自主抽出時間不斷練習，提高自身的寫字水平，增強自身核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要采取多種不同的教學方法，具體內(nèi)容如下。

（一）激發(fā)學生的寫字興趣

興趣是對學習效果帶來直接影響的重要因素，在進行識字教學的時候，教師理應結(jié)合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，并將學生的學習特點考慮進來，以此應用趣味教學的方式，促使學生們逐漸對寫字活動產(chǎn)生興趣，提高自身的積極性。小學生本身天性活潑，十分好動，對任何事物都有著濃厚的好奇心，如果單純采用理論教學的方式，往往很難激發(fā)學生潛在的熱情。為此，教師就要轉(zhuǎn)變教學模式，為學生創(chuàng)設優(yōu)良的氛圍，促使其能夠積極投入到情境之中，慢慢增強主觀能動性。另外，為了激發(fā)學生的寫字熱情，讓其感受寫字教學的樂趣，場景的設計應當具有較強的針對性特點[2]。

例如，教師在寫字教學時，就可以為學生們講述我國歷史中的著名書法大家王羲之的故事。通過播放王羲之臨池學書的動畫片，促使學生們深入認識到寫字的意義所在，并產(chǎn)生強烈練習寫字的欲望。之后，教師再根據(jù)本堂課程的內(nèi)容，為學生設計一些針對性問題，讓學生們通過小組的方式，共同探究。不同學生在面對問題時，由于基礎能力的差異以及所站角度的不同，提出的觀點各不一樣。多個不同視角的觀點碰撞在一起，可以產(chǎn)生強烈的思維火花。這樣一來，學生就成為了課堂活動的主體人物，自身潛在的積極性就能有效激發(fā)。

又如，教師可以采取角色扮演游戲的方式展開教學活動。讓一些能力較強且寫字工整的學生扮演一名小老師，上臺為其他同學講解漢字書寫的基本規(guī)范。由于大家都是學生，因此其采用的教學模式就更具親和力，深受其他同學的喜歡，從而能夠在輕松愉悅的氛圍中完成教學活動。

需要注意的是，小學生的能力有限，在學習過程中很容易遇到困難，從而選擇臨時放棄。因此，教師就要深入觀察每個學生的作品，對其給予鼓勵，讓其產(chǎn)生自信心，認為自己有能力完成寫字任務，從而可以更好地投入到寫字練習之中。

（二）采用直觀教學模式

寫字是語文教學的基礎部分，對學生們的日常學習有著非常大的幫助。通常來說，通過觀察學生的書寫情況，基本上就能判斷其語文素養(yǎng)的高低。因此，對于寫字教學，教師必須予以重視。寫字教學并非只是按照教材的范例進行模仿，教師需要引導學生時刻保持正確的姿勢，按照特定的寫字規(guī)則進行書寫，如果發(fā)現(xiàn)有任何學生的習慣不佳，必須及時糾正。小學生的個人發(fā)展仍然不健全，在學習過程中，往往很容易被其他事物所影響，無法長時間保持注意力集中。為此，教師就可以嘗試采用多么體態(tài)教學的方式，為學生提供的直觀的內(nèi)容。畢竟多媒體視頻教育很強的直觀性特點，能夠?qū)W生的視聽感官帶來強烈沖擊，讓其積極性有所激發(fā)。

例如，教師可以在網(wǎng)絡中搜索一些漢字書寫的視頻資料，在課堂中進行播放，讓學生們直接觀察漢字每一筆的書寫方式，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)。亦或者，教師可以選擇一些書寫不夠規(guī)范的漢字，并與規(guī)范的漢字展開對比，把握二者之間存在的差異，同時依靠一些錯誤的范例，為學生們分享，從而起到警醒的效果。漢字教學屬于基本功教學，需要學生們花費大量時間進行聯(lián)系。早期單一的教學方法，很容易讓學生感到厭煩，從而產(chǎn)生放棄的想法。而在應用視頻播放之后，寫字練習活動就會變得十分有趣，學生們很快就能體會到其中的樂趣所在。進而能夠更好地投入到學習活動之中[3]。

（三）教師需要做好引導工作

基于核心素養(yǎng)的要求，如果教師選擇強行進行內(nèi)容灌輸逇方式，往往很難起到積極性調(diào)動的效果。時間一長，學生們就會覺得非常無趣，甚至還會有逆反心理。如此一來，即便教師十分努力，課堂教學的效果也無法令人滿意，學生們的寫字能力也無法得到提升。為此，教師就需要結(jié)合學科本身的特點，將學生的個人情況考慮進來，采取有效措施。在課堂之中，學生一直都是主體人物，所有教學工作都要以其為核心。而教師自己僅僅只需要做好引導即可，通過展示標準的寫字姿勢，讓學生進行模仿。同時在學生們練習的時候，自己還要在整個班級中來回移動，觀察學生們的練習情況，在適當?shù)臅r機給予指導，除了要糾正姿勢外，還要教導其合理書寫筆畫。行為習慣的養(yǎng)成并非一朝夕的功夫就能形成，需要耗費大量的時間。因此，教師就需要不厭其煩地進行指導。在每一堂課中，時刻予以糾正。在教師長期指導之下，學生們的書寫方式也會逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成優(yōu)良的習慣，進而為其自身的實際發(fā)展帶來了多方面幫助。

（四）合理制定寫字教學任務

基于核心素養(yǎng)的要求能夠得知，當前小學語文教育除了要保證學生們完成基礎知識掌握外，還要具備較強的綜合能力，從而真正做到全面發(fā)展。因此，教師在開展寫字教學時，理應防止片面性的問題出現(xiàn)，不但要關(guān)注教學方法，還要提高對后期評價結(jié)果的重視度。結(jié)合評價結(jié)果的內(nèi)容，對教學方法和理念展開有效調(diào)整，促使學生真正做到全面發(fā)展，具有較強的核心素養(yǎng)。因此，教師可以每周抽出一節(jié)課，作為寫字課，為學生提供充足的寫字練習時間。而教師則要仔細觀察學生的寫字姿勢和方法，并予以糾正。不同學生的認知水平完全不一樣，接受能力也有著顯著區(qū)別。因此，教師需要保持耐心，對每一個學生都要做到手把手教學，讓其充滿自信[4]。

此外，在布置寫字任務的時候，可以采取分層的方式。有些學生的寫字速度慢，有些學生則較快。如果布置的任務難度較大，一些速度較慢的學生會感到非常緊張，因此就會出現(xiàn)趕進度的情況，不斷加快自身的寫字速度，不僅會影響姿勢的擺正，而且字體規(guī)范也會受影響。為此，教師就要合理調(diào)整任務難度。對于寫字速度快的學生，則可以為其布置一些字數(shù)總量相對較高的任務，充分發(fā)揮其寫字速度的優(yōu)勢，并讓其注重寫字規(guī)范性，從而激發(fā)學生的興趣。而對寫作速度較慢的學生，則可以布置一些字數(shù)總量較少的任務，讓其一筆一畫進行書寫，確保每一個字書寫正確，不要盲目加速。通過長期努力，學生們的寫字水平自然會有所加強，綜合素養(yǎng)也會隨之提升。

（五）注重寫字教學的細節(jié)

1.追尋漢字根源

眾所周知，中國漢字中很多都是象形字，而且屬于獨體字。在實際授課的時候，教師就可以對其予以充分利用，展現(xiàn)其保留事物形態(tài)的特色，促使這些特有的文字符號變成一張美麗的畫卷。之后教師再拿符合和圖畫展開對比，從而在視覺層面給學生帶來巨大沖擊。如此一來，學生們對于漢字就會有了濃厚的興趣，自然也愿意嘗試進行練習。

2.析形索義

在中國漢字之中，很多都是依靠特有的結(jié)構(gòu)，組成了特殊話語場。其形態(tài)極為直觀，能夠?qū)h字特有的造字規(guī)律全部展現(xiàn)出來。無論是哪一個漢字，其文化氣息都極為明顯。因此，教師就要對其文化背景展開講解，促使學生能夠理解背后的意義所在，進而以此為基礎進行練習，感受其魅力，提升自身的學習水平。

3.注重排列組合

每一個漢字的構(gòu)造都十分特殊，有其特有的規(guī)律。因此，教師就可以時刻貫徹漢字構(gòu)形的基本原理，為學生進行講解，待其充分了解含義之后，自然能夠更好地進行嘗試，不斷練習。久而久之，學生們的寫字能力必然會上升一個臺階[5]。

綜上所述，在語文教學活動中，寫字練習一直都是非常重要的學習任務，對學生整體能力的提高有著非常大的影響。因此，教師應當提高重視程度。結(jié)合早期教學活動的不足，不斷調(diào)整，選擇最為合適的方式，促使學生更好地參與到寫字活動中，不斷提升自身核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]錢秋芬.核心素養(yǎng)背景下，小學寫字教學的探索[J].讀與寫（上，下旬），2017，014（036）：254-255.

[2]馬曉瑜.語文學科核心素養(yǎng)背景下的識字寫字教學[J].語文課內(nèi)外，2019，000（024）：254.

[3]杜彩虹.魅力課堂趣味寫字——論核心素養(yǎng)理念下的小學低年級寫字教學[J].語文課內(nèi)外，2019，000（025）：100，6.

[4]林花玲.淺談小學語文核心素養(yǎng)下之低段寫字教學[J].課外語文，2017，000（006）：169-169.

[5]曾雯.漢字之美，筆尖綻放——小學寫字教學優(yōu)化策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019，000（009）：284.

（本文系甘肅省“十三五”省級規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生寫字能力創(chuàng)新教學的策略與研究》GS[2020]GHB0949號階段性研究成果）

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學）