詩意語文例談

於樂

內容摘要：江蘇省特級教師王開東老師曾倡導，語文教學應該講究“三有”——即“有趣，有情，有理”。趣味與情理之外，一節精彩的語文課還需要詩意的烘染。通過導入營造氛圍，利用問題的設置明確指向，最后在結語上匠心獨運，讓學生充分感受文學之美、語言之趣，在詩意語文的海洋中暢泳。

關鍵詞：詩意語文 導入 設問 結語

杭州師范大學教授王崧舟開創了“詩意語文”的教學流派，在他看來，“當語文墮落為碎片化的知識、機械的操練、麻木不仁的科學體系、嫻熟卻閹割了欲望和想象力的技能時，唯有美可以拯救我們。”[1]所以，語文課應該讓學生充分浸潤文字和語言的魅力，欣賞語文之美。

“教育需要的是引導、誘發，需要的是喚醒、激勵。擦亮一雙雙對美孜孜以求的眼睛，喚醒一顆顆對文明怦然心動的心靈，回歸人類永恒的精神家園和靈魂故鄉。”[2]如何上好一堂充滿詩意的語文課？這需要通過別具匠心的教學設計和恰到好處的教學操作來實現。筆者選取了部編版初中語文教材中《昆明的雨》這篇課文的課堂實錄，從“導入”、“設問”、“結語”三個維度出發，淺談詩意語文課堂如何建構。

一.導入：詩意的奠基

課堂的導入猶如一家店的門面，只有令人眼前一亮，才能使人印象深刻，從而產生一探究竟的興趣。那么想要一節課充滿詩意，這節課的導入就需要奠定詩意的基調，使得學生從課間的短暫躁動中迅速平和情緒。以《昆明的雨》導入為例：

師：“秋天是個很適合旅游的季節，如果老師是個外地游客，請你向我介紹無錫有哪些好吃的好玩的，你會怎么介紹？”

（學生講了無錫的基本概況、景點、美食等。）

師：“剛剛大家講的都是無錫所特有的，它們已經刻在了同學們的心里，某一天當你離開無錫了，你會說我總忘不了無錫的。想念一個地方，總是和這個地方獨特的風物人情有關。不過有一位作家叫汪曾祺，在寫一個地方時，卻說他想念這個地方的雨。雨是再尋常不過的氣候現象，他為什么唯獨難忘雨呢？今天就讓我們一起走進汪曾祺的散文《昆明的雨》，去一探究竟。”

汪曾祺老先生的散文“淡而有味”，文筆獨具一格，讀起來意蘊悠長;該篇課文旨在引導學生領略汪老散文的語言之美，體會汪老文字背后的深厚情感，通過一種拉家常的形式，讓學生慢慢擺脫拘謹，繼而暢所欲言，撥動起學生內心深處的家鄉情懷，為賞讀課文做好意境鋪墊。

二.設問：詩意的指向

問題的設置，是語文課堂的抓手。巧妙的設問，對于一節課而言，便是有條不紊地穿針引線，通過明確的指向性，設置出環環相扣、層次清晰的問題，將學生引入文本的深度解讀。在“昆明看雨”這個教學環節中，特意設計了系列蘊含詩意指向的問題。

師：文章還有一個地方也寫到了雨，那就是第10段，講了作者在小酒店喝酒的經歷。回憶當時的情景，作者這樣寫道——“我們走不了，就這樣一直坐到午后。”同學們，“走不了”是什么意思？和“不走了”是一樣的嗎？”

引導學生聯系自己平日的說話習慣，揣測話語背后的情感態度。“不走了”帶有主觀色彩，是自己決定的;而“走不了”，是受到一些外部因素的影響，仿佛被什么拽拉著、牽扯著，不讓人走。學生很快就發現“走不了”暗示作者沉醉在這個環境里了。漢語博大精深，改動一個字的位置竟然能產生迥然不同的表達效果，學生的興趣因此陡增不少。

師：當時雨中有什么，讓作者“走不了”？

學生七嘴八舌地討論，很快便找出了文中的關鍵點，雨中有幾只雞，不聒噪，很安靜，可能睡著了，連動物都能感受到周圍環境的友好，享受這樣一種安全感;木香花被雨水淋得濕透，密匝匝的綠葉，數不清的白花、花骨朵，濃綠色和淡白色混搭在一起，被雨水淋得明亮、豐滿，是視覺上的享受。此時課堂的詩意氣氛開始悄然醞釀，學生們已然進入了狀態。

師：這樣的環境給人一種怎樣的感覺？

生：透著一股淡淡的詩意，給人一種安穩、恬淡、寧靜的感覺，用我們現在常說的一個詞就是“歲月靜好”。

師：可是，歲月真的靜好嗎？

順勢在課件上給出當時的背景資料：汪曾祺到昆明西南聯大讀書的時間是1939年～1946年。當時中國處于抗日戰爭時期，大部分地區已經淪陷，物質條件非常艱苦。結合歷史背景，學生著手從更深層次、更多元的角度來審視文本。

師：似乎在昆明這座城市的身上看不到兵荒馬亂、人心惶惶，為什么呢？

鼓勵學生們暢所欲言，一位學生引用了汪曾祺先生的一句話——“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念。”學生于會心一笑中，既了解了汪老的創作理想，又明白了豁達樂觀的意義。

在“尋美品情”環節，學生通過小組合作，已經找出了昆明的雨中那些美好的人、事、物，由美好的事物生發開去，引導學生挖掘作者字里行間的豐富情感，領略情感的詩意美。

師：朱德熙是汪曾祺最好的朋友，是他的知己。那是什么原因讓汪曾祺邀上他一起去酒店小酌呢？

學生自然而然地把目光停留在“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的。”結合前面提及的歷史背景，學生很容易推斷出作者1939年來到昆明時，家鄉高郵已經淪陷，作者背井離家，在異鄉久待，難免會有思鄉愁緒。

師：汪曾祺的散文，選材立意是非常講究的，他還寫到了李商隱的《夜雨寄北》和陳圓圓的傳說，有什么用意呢？

結合所學古詩和歷史知識，學生認為回憶《夜雨寄北》這首詩的內容，首先詩里也有雨，大環境相同;“君問歸期未有期”， 李商隱仕途不順，宦游他鄉，面對親友的詢問，沒有歸期，作者此時應該也在雨中思考他的歸期;“巴山夜雨漲秋池”，此時眼前的蓮花池也是滿池清水，情境相似;“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，汪曾祺也希望早日回鄉，把昆明的雨和雨中的美好，講給家人聽。而“陳圓圓出家”，是看破紅塵，遁入空門，其實就是躲避紛亂，找尋內心的寧靜，所以汪曾祺也想獲得內心的安寧，他厭倦戰爭，渴望和平。

此刻，文中的氛圍早已悄無聲息地感染了學生，大家熱火朝天地探討完，都專注地盯著屏幕上小酒店的畫面，教師只需適時“旁白”——“在這樣的氛圍下，咪一口小酒，就著豬頭肉，坐上個半天，再有愁緒的心，也能夠獲得片刻的休憩和安寧吧！況且，昆明還有那么多撫慰作者身心的景、物、人呢。”最終達到以情動人的效果。

師：文章結尾，作者再次深情地喊道：我想念昆明的雨。汪曾祺想念昆明的雨，實際上想念的是昆明風土人情的美好，而恰好這些風土人情又都和雨緊密相連，所以他難忘昆明的雨，其實難忘的是在昆明度過的歲月。

學生的思路完全打開，課堂的詩意氛圍達到最濃，師生共情的狀態也恰到好處，學生能夠自主地讀出汪老蘊含文中的豐富情感。以生為本，把學習的主動權還給學生，體現學生在課堂中的主體地位，而教師的價值在于激發和調動學生內在的學習積極性，課上通過問題驅動、研讀文本、合作交流，讓學生充分參與到課堂教學中來[3]，在解決問題的過程中，學生通過反復的品析，慢慢欣賞。

三.詩意的延伸

一節課的結語，既是總結，也是升華。語文教師的教學目標，不應該僅僅停留在文本與應試，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中早已明確提到，要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。在一節課的收尾階段，學生往往正處于一個意猶未盡的狀態，在他們領略完語文的詩意盎然之后，教師應該把一些課本以外的東西融匯其中，以《昆明的雨》結尾為例：

師：汪曾祺用回味悠長的文字，展現生活中的情趣與真善美，不僅為我們打開了散文的大門，也為我們打開了生活的大門。同學們，等到秋天，你們知道東林校園里最美的是什么嗎？

生：是那兩棵銀杏，它們是東林的象征，是我們的鎮校之寶。

師：試想一下，若干年后你以東林校友的身份再回到這里，校長邀請你寫一篇回憶性的散文，那用什么題目是再合適不過的了？

生：《東林的銀杏》。

師：你看，你們都得到了汪曾祺的真傳啊，你想念東林的銀杏，其實想念的是自己的學生時代，是年輕的奮斗的青春歲月啊！老師希望同學們都能像汪曾祺一樣，做一個善于發現美的人，做一個熱愛生活的人，做一個有情懷的人。

筆者既表達了對學生做人的期許，也模仿汪老文中的小詩，結合東林中學的校園景致，創作了一首詩與學生共勉——競志樓前無閑人，紫藤廊下歲月痕。書聲瑯瑯天過午，銀杏不語情自深。利用這樣的詩意結語，發揚語文學科潛移默化的特點，熏陶感染學生，培養學生正確的三觀、健康的審美情趣、高尚的道德情操以及積極的人生態度。[4]整節課也像汪老的這篇散文一樣，讓學生感到意蘊深長，回味無窮。一如葉瀾教授所說，“一堂課要有意義，學生有收獲，整節課都充滿著生命的活力。”[5]。

王崧舟教授一直都認為，語文教學的整個過程，應該是學生精神享受的過程，同時也是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。作為一名一線教師，就從最簡單的課堂環節入手，導入時注意課堂的氛圍營造和學生的情緒渲染，讓課堂的小船緩緩揚帆;利用不同問題的設置，活躍學生的思維，漸漸喚醒學生向美向善的本心;最后在課堂的尾聲，能夠讓學生把目光從書本移向生活，最終抵達詩意的港灣。

參考文獻

[1]王崧舟.詩意語文：王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]王開東.非常語文課堂[M].桂林：漓江出版社，2015.

[3]朱熒熒.“少教多學”，一門真正的“園林藝術”[J].初中生世界，2018（8）：43.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王益民.語文好課真相[M].南京：江蘇科學技術出版社，2013.

（作者單位：江蘇省無錫市東林中學）