語文古詩詞教學策略應用的研究

劉碩

【摘 要】受新課程改革的影響，小學生的古詩詞教學受到教師和家長的日益重視。但是，在 實際教學中也出現不少問題。本文通過對某小學語文古詩詞教學現狀進行調查，主要從情感教育、 審美教育、情境教育等方面提出改進策略，為相關人士研究提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】小學語文古詩詞教學策略研究

古詩詞在我國傳統歷史文化中占有十分重要的地 位，有許多流傳千古的作品。進入21世紀以來，隨著新 課程改革的大力推進，對小學語文課程教學的要求日益 嚴格，小學古詩詞教學更是面臨諸多的期待和挑戰，因 此，在小學古詩詞教學中，必須采取新的教學策略，持續 提高教學水平。

—、小學語文古詩詞教學的問卷調查

1. 調查的主要對象

某小學五、六年級各有5個班，共計10個班。五年 級有學生480人，六年級有學生490人。

2. 調查方式及內容

這次調査沒有提前通知，因此，學生沒有做任何準 備。調査方式主要釆取默寫的方式，讓學生默寫從一年 級上學開始到目前學過的部分古詩詞。六年級學生，要 求他們默寫一、二兩個年級的各一首，三至六年級每個年 級的各兩首，共計十首;五年級的學生，要求他們默寫_、 二兩個年級的各一首，三年級的二首，四、五年級的各三 首，共計十首。

3. 調查結果

六年級學生共計490人，默寫的正確率是81.7% ;五年級學生共計480人，默寫的正確率是61.5%0

4. 調查結果分析

從調查結果來看，五年級和六年級學生默寫正確率 存在不小差距。其中原因，主要是六年級學生畢業前進 行了復習，因此其正確率高于五年級學生20.2%。五年 級學生，其五年級所學的三首古詩詞默寫的正確率達到 T 95.3%，而在四年級所學三首古詩詞的默寫正確率僅 為 42.4%。

總體來說，學生剛復習過、剛學過的古詩詞默寫的正 確率高，反之，學過的時間久了，其默寫的正確率就低。

二、 目前小學語文古詩詞教學現狀

通過問卷調査及走訪了解得知，小學生的古詩詞教 學盡管取得不少成績，但依然存在如下主要問題：

1. 重知識積累，輕感性體驗

在古詩詞教學中，由于有些教師只是把古詩詞譯成 白話文，要求學生死記硬背，破壞了古詩詞的意境，很難 激發學生的探究興趣。古詩詞在編寫中采用了不少韻語 形式，詩詞中有許多“言外之意”，應該讓學生慢慢體會， 培養學生的探究思維和學習興趣。

2. 教師引導過多，帶有明顯的主觀性

在古詩詞教學中，應該突出學生的主體地位，教師對 學生的學習要多加引導。然而，目前不少教師依然是學 生學習的主導者，而不是學生學習方面的伙伴。由于教 材中每一首古詩詞的內涵都十分豐富，應該有不同的解 讀方式。因此，學習古詩詞唯有多交流，才能共同提升， 這一點容易被教師忽視。

3. 應試教育遺留的問題尚未完全消除

古詩詞的教學受應試教育的影響依然很深，教師主 要注重學生對古詩詞的記憶，在激發學生思考和興趣方 面做的工作少，很難激發學生學習古詩詞的興趣，導致學 生很難理解古詩詞的深刻內涵和豐富的文化底蘊。

三、 當前小學語文古詩詞教學策略

為了落實新課程改革的要求，結合小學語文教學實 際，筆者認為，在小學古詩詞教學方面可以采取如下策略：

1. 以誦感人，凸顯情感

誦讀在古詩詞教學中十分重要。古人十分重視詩詞 誦讀，因為讀詩既能體驗詩歌的文化內涵，又能激發誦讀 者的情感。因此，教師在教學中應該引導學生帶著情感 誦讀古詩詞。

在誦讀古詩詞時，教師應引導學生領會古詩詞的節 奏。因為只有按照節奏來誦讀古詩詞，才能給誦讀者帶 來舒適感。由于每一首古詩詞的節奏感都是錯綜復雜的， 是古詩詞藝術特點的一種體現。因此，誦讀古詩詞應該 以節奏為前提，正確處理好語調、聲調。在關鍵字詞方面， 只有多次重讀，才能領會詞語蘊含的情感。如李白的《望 天門山》，這是一首氣勢恢宏、蕩氣回腸的古詩詞佳作，學 生在誦讀時只有將自己情感融入古詩詞體現的情愫之 中，才能體會到詩人當年感受的一切，并影響思維和情感 的自我塑造。

2. 領略意境，接受教育

古詩詞教學是一門科學，也是一門藝術。學生學習 古詩詞，不僅能接受中華優秀傳統文化的熏陶，感知詩詞 的美，而且能促進綜合素質的提升。因此，教師在古詩詞 教學中，應該從培養學生理解語言的含意入手，對不同的 語言方式進行解析，讓學生理解其深刻含意。如賀知章 在《回鄉偶書》一詩中寫道：少小離家老大回，鄉音無改 鬢毛衰。詩中“衰”字的讀音與當前讀音有較大差別，且 此處指須發稀疏變少。古詩詞的特點是篇幅短，采用最 為精練、生動、形象的語言來表現全部的內容。因此，教 師要引領學生理解古詩詞的意境，領略古詩詞的意境美。

3. 扮演角色，融入情境

從心理學角度來看，情境對人有著直接的刺激作用。 教師在古詩詞教學中，應該讓學生將學習古詩詞融入生 活，根據教學目標、內容需要，創設各種生動、具體、形象 的古詩詞學習環境，將古詩詞學習納入學生的現實生活 中，使古詩詞學習成為現實生活的一部分。如可以指導、 幫助學生扮演古詩詞中的角色，讓學生站在該角色的立 場上深入學習、理解古詩詞，講述自己的所見、所聞、所 感。角色扮演可以分為兩種，一種是“走進角色”，另一 種是“扮演角色”，使學生進入主動學習的境界。

4. 繪聲繪色，展開想象

學生的成長不僅是一種認識和積累的過程，也是一 種想象力發展的過程。因此，在古詩詞教學時，教師應該 用生動的語言、帶有情感的啟發來喚起學生的想象力， 其中，采取為古詩詞配畫的方式，可以有效啟發學生想 象力。

唐代大詩人王維的詩被贊譽為“詩中有畫”，還有其 他許多優秀古詩詞也都是“詩中有畫”。小學生的思維 比較單一，多維思維尚未完全形成，他們的注意力往往都 集中在一些直觀、形象、色彩鮮明的事物上。同時，由于 小學生的社會閱歷比較淺，而古詩詞的文化底蘊十分深 厚，要讓小學生在短時間內完全理解，確實存在一定難 度。而通過畫面的形式展現出古詩詞的內容，就能更好 地激發學生的主觀想象力，體會古詩詞的意蘊，提高學習 古詩詞的濃厚興趣。

張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水無 魚肥。青簪笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”詩中描繪的 是一幅內容豐富而唯美的江南垂釣圖。在教學時，教師 應該從發揮學生的想象力入手，讓學生感受詩人在詩詞 中的高超表現手法，描寫了什么，勾畫了哪些景物畫面， 讓學生在腦海中想象，從中體驗這幅圖畫的清麗脫俗、非 同一般。除了繪圖，在教學中還可以運用幻燈片、圖片、 多媒體等教具，以直觀的方式激發學生對古詩詞的學習 興趣和情趣。

四、結束語

中華民族有十分悠久的優秀文化傳統，而古詩詞是 一種有效載體，發揮了巨大的傳承和弘揚作用。通過總 結多年小學語文教學的經驗可知，在開展古詩詞教學的 過程中，只有持續優化教學理念，發揮學生主觀能動性， 才能取得應有的教學成效。