工匠精神培養與高職思政教育實踐

崔鐿潼

摘? ?要： 工匠精神是職業精神內涵的一種體現，也是職業道德、能力、品質的一種體現，指就業者對職業價值傾向和行為的表現能力，可以用敬業、精益、專注和創新四個詞概括工匠精神的主要內容。本文分析當前的高職院校思想政治教育工作，探究工匠精神培養視角下的高職思想政治教育實踐。

關鍵詞： 工匠精神培養? ?高職思政? ?教育實踐

1.工匠精神

1.1概念內涵。

工匠精神的概念第一次出現在2016年李克強同志的《政府工作報告》中，各界人士對工匠精神有了一個基礎概念。在2017年的《政府工作報告》中，李克強同志依舊強調工匠精神，并強調應當深入培養工匠文化。2018年的《政府工作報告》，李克強同志第三次正式鼓勵、強調工匠精神的重要性，鼓勵全國人民都應該弘揚工匠精神，進行一場屬于中國制造業的品質革命。連續三年，國家以《政府工作報告》的形式，倡導弘揚工匠精神，可以看出工匠精神對推動社會發展的重要性。“精益求精”四字是對工匠精神的總體概括，在大力弘揚工匠精神的時候，應該培養出優秀的中國、大國工匠，以推動國內經濟轉型和消費升級為目標。

1.2精神屬性。

1.2.1精神傳承性

工匠精神的傳承由來已久，雖然是現代提出來的一種概念，但并非憑空產生，而是與一代又一代工匠的辛苦努力相互依存的，隨著專業技術的不斷強化，工匠精神傳承至今。工匠精神具備源源不斷的內在動力，正是這種動力，保障了工匠精神的長久流傳，它是工匠技藝和器物高度統一的一種表現，是工匠技術客體和主體相互作用的一種體現。工匠精神追求技術、技藝的求新，對社會發展具有推進作用，是推動社會發展源源不斷的動力源泉。

1.2.2時代發展性

工匠精神并非始終不變，它與歷史環境相互依存，需要滿足時代發展的需求，具備時代發展特性，是所處時代的工匠精神的一種體現。工匠精神從古流傳至今，一直依托歷史發展的背景，滿足一定的時代發展需求。工匠精神是社會發展的產物，古代封建社會，工匠地位不如農民，一定程度上限制了工匠精神的流傳，依托時代發展的背景，近代商業產品以量取勝，工匠精神精益求精的品質得到初步認可，卻仍不被大眾接受。隨著生產力水平的進一步提高，當前社會人們開始追求高質量、高品質的生活，工匠精神在新時代社會主義經濟中得到大力弘揚與發展，是推進時代發展的產物，工匠精神與時代發展關系密切。

2.一些高校思政教育存在的問題

2.1文化建設滯后，人才培養目標偏差。

受傳統教育觀念的影響，國內教育對工匠精神的認識程度并不高。傳統教育思想觀念認為，知識等因素的重要性高于技能，因此，在傳統高等教育觀念中，學歷一直占較高地位。因此，在這樣的思想觀念影響下，人們忽視了職業教育的重要性，限制了職業教育的發展。

現代社會工匠的價值觀尚未得到完全且有效的弘揚，這也是限制弘揚工匠精神的主要因素之一，導致學生在選擇專業教育的時候，首先將職業院校這一學生個人成長的發展方向排除在外。通俗點講，就是社會缺乏對工匠精神的認知，一定程度造成我國高職院校的技能型人才培養缺乏工匠精神，因此，弘揚工匠精神需要得到社會和職業教育的認同。

部分高職院校成立時間不夠長，缺乏歷史文化底蘊，受生源、經費、教材、師資力量、教學管理經驗等因素的限制，在培養和弘揚工匠精神型人才的時候，缺乏實踐，難以在教學環節中落實對工匠精神的培養，達不到培養高素質技能型人才的目的。

2.2工匠精神培養缺乏校企合力，職業性不強。

當前，高職院校已經認識到培養工匠精神的重要性，但仍受到一定程度的限制。培養工匠精神是一項系統化的工程，需要學生多方面參與，因此，需要學校和企業之間的通力合作，學生參與教育教學活動，需要和企業之間密切溝通。然而，在當前高職教育培養工匠精神的過程中，高職院校和企業之間的合作并不順利，職業性質并不突出。主要體現在兩方面：第一方面，部分學生的職業觀念不強。認為只有學好文化才能奠定職業基礎，忽視和企業之間的合作，學生的這一心理觀念致使校企合作缺乏積極性，成為阻礙工匠精神培養的主要因素。第二方面，企業參與協同培養人才的意愿不強。在實際協作過程中，企業的利益不能得到充分保障。

2.3教學方法陳舊，思政培養缺少實踐價值。

高職院校教學方式較陳舊，思政教育的培養缺乏實踐價值。在思政教育過程中，學生個人參與的積極性是非常重要的，具備不可替代性，是開展思政教育的開端。當前高職教育依舊采用傳統的教學方式，相比而言，學校更注重學生知識的培養，創新的核心著重課堂教學改革。在日常教學活動中，教師仍是教學活動的主導者，和現時代教育改革理念相沖突，學生被動地接受專業知識的灌輸，學習積極性并不高。在這樣的教學環節下開展思政教育，導致缺乏實踐經驗。

2.4生源質量不太理想，思想政治教育難度增大。

在當前教育改革的過程中，國家非常重視職業教育的培養，給高職院校的發展創造了豐富的條件。但高職院校的快速發展面臨一個比較突出的問題——生源質量問題。生源質量是決定教育后續發展的基礎，持續的生源輸入給高職教育帶來了不小的壓力。生源壓力會給學院的管教、教學帶來一些不利影響，學生不具備未來職業規劃，一定程度上限制了學校培養工匠精神目的的達成。

3.工匠精神與高職思政教育的聯系

工匠精神作為當代重要的理念之一，和職業道德素養相互作用，是時代發展的產物。因此，在校園文化建設過程中弘揚工匠精神，需要轉變思政教育的重心，構建工匠精神至上的高職思政常態。在傳統教學過程中，高職院校思政教學的開展重在培養學生正確的人生價值觀念，在一定程度上具有積極作用，但仍有地方需要改進。在高職院校政治教育課堂中融入工匠精神，可以正確、有效地樹立學生的職業價值觀，有利于學生道德水平的提高，進一步增強高職教學的育人效果，將學生打造成綜合型高素質人才。

4.工匠精神培養視角下的高職院校思政教育創新實踐

4.1加強校園文化建設，構建工匠精神至上的高職思政常態。

在學校發展的過程中，校園文化建設是重要的組成成分，因此，高職院校的發展應當建立在校園文化建設的基礎上，充分發揮校園文化建設的優點，積極開展、弘揚工匠精神的培養。在學校里，校園文化不僅是一種現象，還是一種氛圍，如何利用校園文化建設弘揚工匠精神是當前高職院校面臨的一大難題。在當前培養工匠精神的背景下，加強高職院校校園文化建設，能實現提高學生綜合素質和職業素養的目標，因此，弘揚和培養工匠精神需要重視校園文化建設的作用。校園文化建設需要結合學校的發展情況，從學校的歷史、文化等多個角度出發，打造一個獨具特色的校園，與工匠精神有效融合，充分體現文化育人的特性。

4.2落實全方位的思政教育研究，保證工匠精神深入人心。

高職院校弘揚工匠精神，需要以思想政治教育為載體，建立在全面思政教育的基礎之上，將思政教育落到實際的教育過程中，建立全方位的思政教育研究體系，將思政教育常態化，保證工匠精神深入人心。首先需要全方位落實思政教育的常態化發展，構建“工匠精神+思政”新常態。要想實現思想政治教育的常態化，在平時的育人工作過程中就要堅定思想政治的引導作用，重視思想政治教育在學校內部的全面開展，積極通過學校告示牌、學校德育教育活動、專題講座等方式向學生弘揚優秀的品德文化，并且通過課堂教學結合課下活動的方式，將思想政治教育常態化。其次，在實際的育人工作過程中，要將工匠精神有效地融入學生的實際工作與學習中，為高職院校學生的工匠精神培養提供更多有力的渠道。院校應當不斷整合思想政治教育的資源及開發工匠精神的現實意義，可以將工匠精神的文化融入思政教育過程中，也可以將思政教育的實踐活動與工匠精神的培養相結合，例如在思想政治教育課堂上，可以講解一些關于工匠精神的相關內核和概念，在專題活動中（例如青志活動、社團活動）可以適當開展一些弘揚工匠精神的職業比賽，通過團結互助、競爭競技等方式，弘揚優秀思想文化。

4.3做好實習和實踐中的工匠精神培養，以實訓檢驗思政教學成效。

新時代高職教育，重在對學生職業素養的培養，提高學生的思想道德品質，培養學生專業技能與崗位相結合的能力。當前社會，各界人士都非常重視工匠精神，這是一種推動產業向高質量目標發展的精神，擔負著為國家培養人才的重要使命。因此，當前高職教育要將培養學生的專業素養放在首位，思想政治教育在其中發揮著舉足輕重的作用，在思想政治教育中，優化“工匠精神”對提高學生綜合素質具有促進作用。在實際教育過程中，應當將校企合作和學生的思政教育工匠精神培養有效結合，提高學生的文化素養和培養學生正確的思想價值觀，在企業中徹底踐行職業發展觀念，培養學生的工匠精神，在學校和企業協同合作的基礎之上，切實促進職業院校學生的文化素養、思想素養和職業素養的全面提高。

5.結語

在深化教學改革的道路上，職業教育雖然已經有多年的探索經驗，可是在實際的學習過程中，對學生獨立個性、實踐創新能力的培養并沒有實質性的成效。有效的思政教育，需要學生具備正確的價值觀念和較高的思想道德素質，系統地將學生的心理體驗和意識品格相結合。在目前的教學實踐過程中，在高職技能型人才培養過程中，將思政教育與“工匠精神”培養相融合，強化學生的工匠意識，泛活職業發展動力，提高學生就業積極性，需要不斷探索與發展。基于此，我們應當優化教學，提高教育教學品質，讓教學入腦入心。

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