中學生家庭作業管理存在的誤區及應對

孫彥榮

摘? ?要： 家庭作業是課堂教學必不可少的環節，科學管理家庭作業有助于學生養成良好的學習習慣，促進學生多元智力發展，作者經研究發現作業管理中存在一些誤區。本文闡述這些潛在的誤區，以對中學生家庭作業進行有效管理。

關鍵詞： 家庭作業? ?作業管理? ?誤區

蘇聯教育學者凱洛夫在教育教學著述中提出：“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種家庭作業從根本上具有利用獨立作業的方法鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。”[1]（134）美國學者威廉·貝內特在《什么在起作用》一書中指出：“有效的家庭作業不僅是課堂教學的補充，還幫助學生成為獨立的學習者。家庭作業可以在做出判斷和比較、提出新的問題、形成責任心和自我修養等方面為學生提供經驗。”[2]（42）由此可見，家庭作業在中學生的自我認知發展過程中有著不可忽視的地位和價值，管理與評價尤為重要。

一、家庭作業的類型

《教育大辭典》曾對家庭作業做出明確的概念界定，“所謂家庭作業，就是課外作業，是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量中占有一定的比例”[3]（212）。國外許多學校針對家庭作業出臺了相關政策對家庭作業的類型、反饋方式等作出規定。通過對國內相關研究成果的梳理及對當下中學生家庭作業布置的文本記錄的分析，家庭作業按布置時間分為預習作業、課后作業;按形式分為書面作業、口頭作業;按內容分為實踐活動作業、閱讀作業、書寫作業等;按作用分為鞏固知識和技巧的作業、擴大知識領域的作業、使知識技巧系統化的作業、將知識和技巧運用于特定事例的作業、運用知識技巧獨立解決問題的作業[3]（212）。

二、作業管理的價值取向

作業管理不僅是一種教學評價手段，更是一門關于探究和評價的管理藝術。看似簡單的布置作業、管理作業的背后，實則蘊含著教師的教學評價機制及對學校和家庭及學生之間的平衡力的把控。隨著中學生的核心素養越來越受到學校的重視，家庭作業作為課堂教學的延伸，價值取向應有助于促進學生人格的發展和核心素養的養成。

1.人本主義價值取向。

美國心理學家馬斯洛創立的人主義價值理論認為，人的行為內驅力不是因為性本能，而是來源于人在實際生活中的需要[4]（205-207）。家庭作業管理的客觀標準通常是面對全體學生，而非個性化的個體，科學的家庭作業管理應當以學生的主動建構為目標，重視學生學習的主動性和自主性。人本主義價值取向指導家庭作業的管理，能夠有效培養學生的核心素養，促進學生全面發展。在家庭作業的設計方面，教師應當更多關注學生的發展，而非強調知識的獲取。在作業評價方面，堅持以學生為本，關注學生的學習過程，重視學生的心理狀況，多深究學生自身外顯行為的深層原因，做到以學生為中心。

2.多元智力價值取向。

美國心理學家加德納在著述中闡述，人的智力結構是多元化的，人的各種能力與個人的各個認知領域相聯系且相互獨立存在。在不斷地研究論述中，加德納不斷豐富智力的內涵。首先，人的智力不是單一的，具有潛在的激活空間，一種智力能否被激活取決于每個人的生活環境和個人所接受的教育。其次，人的多種智力具有相對獨立性，它們之間具有聯系性、互補性。因此，在教育的每一個環節都應當以多維度、發展性、綜合性的眼光看待。家庭作業目標不能僅僅停留在對單一智力的開發上，更不能片面地圍繞“考點”設計與評價。

三、家庭作業管理存在的誤區

目前國內關于家庭作業管理大多依賴教師主導、家長督促。最近教師要求家長督促學生完成家庭作業并進行評價反饋受到一些家長的抵觸，這一現象引起大家的熱議。筆者通過對某中學八年級近一個月的家庭作業文本分析發現目前對家庭作業管理的認識存在一些誤區，主要體現在以下幾個方面。

1.過于依賴“熟能生巧”。

高水平的教師不只是幫助學生掌握知識點和所謂的“考點”，而是幫助學生在青少年期間樹立正確的學習觀，在樂于學習的氛圍中運用學到的知識與技巧解決實際生活中的問題。筆者將該班級兩周內的家庭作業次數整理記錄如下。

通過上表可知，教師布置的家庭作業主要集中為書寫型，且主要是語文學科和英語學科。這兩門學科的學科性質為語言類，多為書寫作業。書寫作業雖有助于學生大量、快速獲取學科知識，但不利于學生發散思維能力的培養。語文和英語家庭作業多次布置作業，但閱讀類作業、訓練學生思考能力的次數不多，使學生對知識的吸收僅停留在記憶方面，缺少對學生創造性思維能力的培養。不論哪個學科，兩周內，老師都未設計實踐活動類作業。老師總是讓學生對文本知識熟能生巧、多寫多練，忽視學生實踐能力的培養。

2.作業同質化視為學生平等化。

在教師與學生交往的過程中，教師與學生主體平等。在教育教學過程中，孔子提倡“教學相長”，教師與學生角色平等。為追求絕對的學生平等化，教師面對不同認知水平的學生設計相同的家庭作業，認為一視同仁地講課、設計作業就是“平等”。表面上看，所有學生受到了平等的待遇，但深層挖掘發現，同質化并不等于平等化。對于基礎牢固、思維方式更深刻的學生來說，需要一份“最近發展區”式的家庭作業開拓思維。因此，刻意追求學生的平等化，并不是要求教師對待學生同質化。

3.將作業僅視為檢查知識掌握度的工具。

雖然基礎教育課程改革進行得如火如荼，素質教育被高度提倡，但在應試教育的驅動下，知識的掌握度成了教師設計作業的指揮棒，不僅作業功能單一，而且形式單一[5]（144）。甚至在設計作業的時候，對基礎性的內容反復要求學生書寫、背誦，對其他需要學生自主探究或者動手實踐的內容刻意避開，只為檢查需要考試的知識是否掌握。學生的語文作業基本都是書寫作業和閱讀作業，數學作業都是做習題，英語都是背誦和抄寫作業等。學生處在性格養成的關鍵期，不能忽視對其其他方面智能的開發。片面強調知識的掌握，降低學生學習效率，忽視學生的主觀能動性，文本知識的掌握不能代替學生解決問題能力的培養，家庭作業不是檢查知識掌握度的工具，家庭作業是教學活動的延續，不能流于形式。

4.以家長的檢查替代教師的評價與反饋。

基礎教育課程改革要求學校推行參與式教學和探究式學習等新的學習理念和教學理念，班級授課制導致學生在校的時間固定且有限，基于我國教育現狀——要應對考試這一硬性要求，新理念下的任務便無法完成。最近頻頻上熱搜的家長批改作業成了眾矢之的。強化理論認為，學生的學習需要老師及時地評價與反饋，以規避學習的消退。評價與反饋是教學行為的關鍵步驟，幫助老師了解學情、有效教學，二者缺一不可，無法代替。

5.“單一性評價”省時省力。

在對學生家庭作業的評價方式方面，老師主要通過批改作業的方式對學生的家庭作業進行評價，以家庭作業的完成情況為著眼點，更多地給予終結性的評價。這種直接給予“優、良、中、差”，甚至直接打分的批改作業，看似“省時省力”，實則導致學生不理解老師的意圖，忽視教師和學生在評價與反饋中的生成性探究，阻礙學生多維思辨能力的培養。評價具有診斷、激勵功能，教師對家庭作業的評價只停留在作業本身的優劣，容易忽視學生的心理發展和內在情緒。教師對學生的評價僅從整體上進行，違背人本主義關注的人的個性化，降低教師評價的有效性。也就是說，不論學生的家庭作業完成程度如何，教師更應該關注出現這種現象的心理因素，引起學生質疑、探究的興趣與積極性。

四、應對策略

1.堅持適度性原則，有的放矢。

很多調查表明，學生的書面作業量過大，老師反復布置的家庭作業都是基礎性知識與技巧。面對老師認為的令人眼花繚亂的考點，雖然不厭其煩，但不敢掉以輕心，認為只要完成老師的作業就是把握考點，忽視了完成作業過程中的思考。面對這種情況，首先，老師應當根據學情，依托年級組的力量，協調學生各個科目的作業，在總量上控制家庭作業量;其次，考點是學習的一部分，應當有的放矢地布置家庭作業，將更多的時間留給學生自主合作探究;最后，所謂的考點、難點要達到畫龍點睛的效果，與文本知識相比，自主性探究更有利于學生核心素養的養成。

2.堅持個性化原則，分層布置。

加德納的多元智力理論告訴我們，每個人的智力結構、水平都各不相同。每一位學生都是獨特的個體，由于年齡、認知的不同而呈現出不同的學習特點。這就要求教師在教學過程中去同質化。為滿足不同層次學生的學習要求，家庭作業的設計應當充分考慮學生主體的個性化，分層次布置學生的作業。對于基礎薄弱的學生以牢固基礎知識為目標，針對基礎知識較為牢固的學生，安排學生做需要老師或高年級學生因勢利導才能完成的作業，以激發學生深入探究的熱情[6]（130-135）。基礎知識薄弱的學生需要基礎性家庭作業鞏固知識，增強自信心。基礎知識掌握得快且好的學生需要更深難度的作業提升自己。最近發展區理論認為，適當地“跳一跳”才能夠到的問題更有利于學生思維的拓展，更能開發學生的潛力。

3.堅持多元性原則，科學管理。

在設計作業方面，傳統家庭作業設計基本屬于書面類型，從小學到中學，學生和老師達成了共識，只有書面作業才是作業。從抄寫到習題，固定的形式，固定的流程。根據教學目標，教師在設計作業時應樹立科學的作業觀。根據多元智力理論，首先，在書面作業形式上應多加創新，既要兼顧基礎知識，又要注重核心素養的養成;其次，注重一題多解或一題多變，引導學生發散思維方式;再次，注重學科間的耦合和情境性解讀，設計綜合作業和生活案例，激發學生在生活中探索的積極性，培養學生的綜合思維能力;最后，設計開放型作業，培養學生的創造性思維。在作業評價方面，樹立多元評價觀。

4.堅持主體性原則，以生為本。

人本主義學習觀認為，在教育教學各個環節都要以人為本，以學生的發展為本，因此，堅持學生的主體性地位非常重要。由于個體的差認知發展水平不同，家庭作業的設計及評價更要關注學生的差異性，在同化過程中，將已有的認知與目前接受的新的知識相連接。在作業設計上，改變落后的設計觀念，讓學生參與進來，共同進行作業設計，以學生的期望與興趣為出發點，充分發揮學生的主觀能動性。“因材施教”不應只建立在課堂教學中，還應遵循作業設計和評價。在作業評價方面，注重學生學習習慣的養成。了解學生的真實想法，提高家庭作業的有效性，引導學生養成主動學習、自主學習的習慣，對自我學習情況形成科學的認知。

5.堅持發展性原則，及時強化。

不論對教師還是對學生，傳統家庭作業觀的目標都是幫助學生鞏固積累文本知識，在一定程度上制約學生的多元發展。發展性原則認為，教師在設計家庭作業、評價家庭作業時必須重視學生的發展性，不應重復性地學習課堂知識，還應給予學生充分的自主發展空間，成為自主學習、具有可持續學習潛力的人。注重批改作業的及時性，根據及時反饋原則，及時有效反饋學生的家庭作業，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，長時間拖延作業的批改，會導致學生對知識的遺忘，甚至形成拖沓完成作業的壞毛病。在作業設計方面，應堅持發展性原則，以學生的積極性為目標，關注學生的“最近發展區”，長期性作業與短期性作業相結合，在循序漸進的學習中得到發展。

參考文獻：

[1]凱洛夫，主編.陳俠，等譯.教育學[M].北京：人民教育出版社，1957.

[2]William J. Bennett. What Works[M]. United States Department of Education. 1986.

[3]顧明遠，主編.教育大辭典（卷1）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[4]陳琦，劉儒德，主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[5]張偉.學生作業管理體系在小學數學教學中的應用研究[J].甘肅教育，2019（17）.

[6]張新宇，邵驍.優化學校作業管理，提高作業應用效果[J].上海課程教學研究，2019（Z1）.