立足兒童生活，培養勞動精神
——小學勞動教育和道德與法治教學無縫鏈接的實踐研究

張娜/浙江省嘉興市平湖師范附屬小學教師

2018年全國教育大會上，習近平總書記提出德智體美勞要全面發展，將“勞”列為全面發展的素質要求。勞動教育再一次被提到教育的重要地位。然而，筆者通過“問卷星”軟件調查了某校一到六年級的600名學生和30位道德與法治學科教師，發現在開展勞動教育時，64.8%的教師局限于書本教材，窄化課程內容；68.2%的教師偏重知識習得，缺少積極的勞動體驗；72.5%的教師關注課內表現，忽略課后實踐。若長期出現上述情況，那么提升學生勞動素養，弘揚勞動精神儼然成了空談。

如何立足兒童生活，培養勞動精神，真正實現勞動教育和道德與法治教學無縫鏈接呢？結合平時的教學實踐，筆者認為可以從以下三方面做起。

基于成長視野，拓展課程內容，樹立勞動價值觀

站在兒童的視角，加強勞動教育，引領學生樹立正確的勞動價值觀，既是道德與法治課教學的要求，又是兒童成長的需要。教學中，教師要依托兒童的成長視野，捕捉勞動鏡頭，整合各科課程，鏈接節日、節氣資源，擴充課程內容，從而深化勞動觀念認識，實現勞動教育價值引領。

（一）捕捉勞動鏡頭，認知勞動過程

勞動是生活的重要組成部分。許許多多的勞動瞬間理應成為珍貴的課程資源。課前，教師要帶領學生有意識地捕捉資源，記錄真實的勞動過程，從而豐富課堂教學素材，增強學生的情感體驗，引導學生樹立“勞動光榮”的價值觀。

如在執教四年級下冊《生活離不開他們》一課前，筆者請學生用照片記錄身邊人的勞動場景。有學生做成了一個小美篇，其中拍到了烈日下指揮交通的警察、疫情中認真測溫的保安、馬路旁垃圾分類的清潔工、醫院里治病救人的醫生……透過這些畫面，學生真正地看到勞動者的付出，體會到生活處處離不開勞動，進而感受到勞動的偉大。

（二）整合各科課程，領悟勞動意義

勞動教育除了在道德與法治課程中開展實施外，還可以整合語文、音樂、綜合實踐、德育等其他課程，體會勞動創造的意義，從而實現道德的發展。因此，教師可以圍繞一個勞動主題，整合多門課程，幫助學生建立起勞動知識與現實生活的密切聯系，從而讓勞動教育更具有現實意義。

如三年級上冊第二單元《我們的學校》，由《說說我們的學校》和《讓我們的學校更美好》兩課組成。在教學時，筆者充分發揮項目化學習的優勢，以整體性的視角，圍繞單元主題，整合語文、音樂、德育課程，從教師這一主體出發，開展“你最喜歡學校的哪些美景”“學校的美麗都由哪些人創造”“他們是如何做的”“他們有哪些勞動感悟”“我能為學校做些什么”等學習內容（見圖1），讓學生在情感上從感受勞動成果到領悟勞動意義，為后期的勞動實踐技能打好基礎。

圖1

（三）鏈接“雙節”文化，增強勞動意識

考慮到春節、清明、端午等傳統節日和許多常規節日凝聚著華夏人民的勞動智慧，二十四節氣影響著人們的衣食住行，因此，基于學生的成長視野，教師對照教材中的教育內容，深入挖掘“雙節”背后的勞動教育價值點，充實勞動內容，進而引領學生理解勞動內容，增強勞動意識。

如在執教四年級下冊《奇妙的節日風俗》一課時，正值端午節前夕。筆者首先從傳統佳節引出臨近的端午節；接著，和學生探尋節日背后的歷史含義、文化內涵和節日習俗；然后，與事先邀請的家長志愿者一起帶領學生開展民風民俗活動。學生小組合作，拿粽葉、放糯米、取紅棗、裹粽葉、煮粽子、嘗粽香。他們感知端午、走進端午、品味端午，在傳統文化的浸潤中生成勞動的意識和習慣。

聚焦發展需求，改進教學策略，習得勞動技能

課堂教學是勞動教育的主陣地。在教學中，教師要將理性的道德知識以感性的方式直觀呈現出來。因此，考慮到兒童的發展需求，教師創設多樣的勞動情境，豐富勞動體驗，并創新課程評價，努力叩開學生的情感之門，使其在輕松愉悅的活動體驗中獲取知識，掌握技能，獲得成長。

（一）創設情境，增強勞動情趣

創設良好的教學情境，能激發學生的學習情趣，提高課堂學習效益。因此，基于學科特點和兒童的心理特征，教師結合勞動歌曲、勞動場景、勞動微視頻等素材，在課堂伊始創設有趣的勞動情境，讓學生以更強烈的熱情投入到課堂中。

如在執教一年級下冊《我們愛整潔》時，筆者引入貼近兒童生活的歌曲《勞動最光榮》。在熟悉的旋律中，學生自發樹立勞動意識，端正勞動態度。如筆者在執教《我們班他們班》內容時，出示我班學生認真值日和在包干區追逐打鬧的兩幅場景。學生快速回到真實的生活情境，在回憶、對比中更加明確勞動意義，也更易樹立勞動情懷，驅動素養成長。又如筆者在執教四年級下冊《我們的衣食之源》一課前，融入《憫農》微視頻。學生在不知不覺間進入故事情境，進而自然承接課堂，快樂開啟課堂學習。

結合勞動歌曲、勞動場景、勞動微視頻等內容，教學情境變得更加趣味盎然，教育內容也更具吸引力和感召力。

（二）豐富體驗，增長勞動智慧

兒童德性與能力的養成是在實踐中獲得的，而勞動本身就是一種實踐性活動。教師可在課堂教學中搭建勞動體驗的平臺，引導學生生成情感體驗，形成勞動能力，提升勞動智慧，創新、改進勞動方式。

1.兒歌編唱，熟悉勞動技巧

在勞動教育中，教師可以根據兒童的年齡特點，創編朗朗上口的兒歌，供學生讀讀唱唱。尤其是低年級，學生在兒歌編唱中體驗勞動的樂趣，并在不知不覺中熟悉勞動技巧，讓枯燥乏味的勞動知識變得生動且具體化。

如在執教一年級下冊《干點家務活》學疊衣服環節，在學生親身實踐展示后，筆者邊做示范，邊唱“秘訣”：“左手抱一抱，右手抱一抱，點點頭，彎彎腰，衣服疊好了！”在熟練地完成衣服疊放后，筆者順勢出示兒歌。全班興趣十足，一下子唱起了兒歌，疊起了衣服。疊衣服技巧也在兒歌的唱響中輕松獲得。

興趣是最好的老師。兒歌形象生動，學生邊唱邊做。在高漲的勞動熱情中，學生學習著勞動知識，也讓勞動教育更加高效。

2.游戲創設，提高勞動效率

新時期的勞動教育，應基于新時代背景和教育變革的新生態，付諸科學有效的實踐。課堂上，創設有趣的游戲活動便是一種有效的勞動體驗。

如在執教《干點家務活》一課時，筆者分發給各小組若干張“勞動紙牌”，請小組成員隨機抽取，并且根據相應圖案介紹自己的勞動技能。小小的紙牌游戲，讓原本枯燥訴說勞動經歷的過程瞬間變得輕松有趣。學生也從同學的敘述中認識到更多高效的勞動方式，從而改進勞動行為，提高勞動效率。

玩是兒童的天性。勞動游戲創設，不僅激發學生的學習興趣，而且能幫助學生拓寬解決問題的思路，獲得更多勞動技能，使之成為勤思考、愛學習、會勞動的人。

3.達人競技，創新勞動方式

達人競技，帶給學生更多積極的正向影響。它并不是一個單純的知識學習過程，而是在綜合、整體、深入的意義上實現“對生活的洞察”，是以解決問題為核心的方法改進、開拓創新地提升實踐智慧的過程。

以《干點家務活》為例。筆者設計了“爭當勞動小達人”的環節。學生用最快的時間疊好衣服，而后舉手示意。當比賽完畢，評出達人后，筆者順勢采訪，交流疊衣技巧。然后，再次給出機會，爭做第二輪達人。許多學生在同伴的展示后，快速獲悉勞動技巧，成為新一輪達人，獲得星星章獎勵，體驗到了成功的喜悅。

達人競技，讓不同層次的學生有效提升了勞動技能，也把在經歷中生成的情感、習得的智慧內化為自身素養，受益終生。

體驗活動注重體驗主體的親身經歷。基于體驗活動的勞動意識教學，學生在愉悅的氛圍中學會勞動技能，也品嘗到了勞動之樂，真正實現勞動意識的自然生長。

（三）創新評價，發展勞動素養

基于兒童立場，教師以多元的評價主體、多樣的評價方式、多維化的成果展示創新教學評價，能引導學生形成自覺自治的勞動觀念、積極愉悅的勞動體驗、適應發展的勞動能力和持續穩定的勞動習慣，從而引領學生獲得更健康、向上的生活。

1.評價主體多元化，增強勞動持久力

在開展勞動主題教學時，要堅持多主體的評價方式。而成長檔案袋正是反映學生勞動過程、展現各方評價的記錄方式。因此，教師可以帶領學生建立成長檔案，從而增強勞動持久力，增加勞動自覺性。

如筆者在開展勞動主題的教學時，請學生準備好成長檔案袋，然后開展資料搜集、勞動體驗等活動。結束后，請同伴、教師、家長給出評價語。小小的檔案袋，將學生的外在行為與內在體驗評價相結合，全面評價了學生的實踐成效，激勵學生不斷提高勞動素養。

2.評價方式多樣化，喚起勞動內驅力

教師評價是學生積極學習的催化劑。教師要運用多樣化的評價方式給予學生正向反饋，從而喚起勞動內驅力，內化勞動觀念。

以一年級下冊《讓我自己來整理》一課為例。在學習整理技巧時，筆者以積極的語言開展評價，如“你真有勞動智慧，相信會讓你提高勞動效率”“能井井有條地整理房間了，真棒”，肯定學生，進而激發學生的學習能動性，為勞動行為的延續奠定了基礎。

當然，僅僅靠語言進行評價，鼓勵的力量相對不夠明顯。教師要探索不同的評價形式，如送上小標簽、登上星星榜、全班鼓掌等評價機制，讓課堂錦上添花，從而發揮評價的正面效應，進一步落實實踐，凸顯德育溫度。

3.成果展示多維化，激活勞動意志力

成果展示，可以激發學生對勞動的尊崇與向往。因此，創建教室成果墻、班級微信群等多維化的成果展示平臺，能有效幫助學生體驗勞動樂趣，更能直接評價學生的實踐成效。

如筆者在執教二年級下冊《試種一粒籽》后，請學生用照片加文字的形式記載植物的成長，發布微信朋友圈。一段時間后，筆者下載、張貼學生勞動成果照，并利用班隊課請學生訴說自己的種植過程。通過成果展示，學生獲得更多成功的喜悅，進一步促生勞動意識。

多維度的成果展示既是學生間勞動素養的相互學習，也能幫助學生內化勞動觀念，真正做到愛勞動、會勞動。

回歸生活場域，延伸實踐空間，養成勞動習慣

學生良好習慣的養成是一個長期的過程。因此，勞動主題教學必須延伸實踐空間，回歸學生生活。教師要立足校本課程，聯合家長力量，借助社區活動等渠道，充分發揮學校、家庭、社會三位一體的合力作用，引領學生將勞動意識內化于心，外化于形，養成良好的勞動習慣。

（一）立足校本課程，彰顯勞動價值

教師在課堂教學之后，更要重視學生開展豐富多彩的課外勞動實踐。借助本校自編的勞動教材，在校園這個生活場域開展責任崗、責任區等勞動教育體驗，彰顯勞動價值，促進勞動成長。

如筆者在執教五年級下冊《我參與我奉獻》后，借助五年級勞動教材，和學生開展“我是班級小主人”的勞動簽約（見表1）。他們認領崗位，紛紛承諾，持之以恒，認真打掃，從而在校園里有始有終地完成一項勞動任務。

（二）聯合家長力量，內化勞動品質

“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性。”課外勞動實踐還必須指向更為廣闊的家庭生活。因此，教師要充分聯合家長的力量，設計課后實踐表（見表2），指導學生在家中自覺開展家務勞動，內化勞動品質。

如在執教一年級下冊《讓我自己來整理》一課后，我校李老師設計了“大家都來賽”的課后實踐表，布置學生和父母根據表中內容一起完成接下來一周的家務勞動。

道德與法治課關注的不僅僅是學生課堂上的勞動表現，更要指向于學生的日常生活。結合課后實踐表，聯合家長力量，能促進學生在日常生活中踐行勞動，內化為自覺的勞動態度和持久的勞動習慣。

表1：《我參與我奉獻》課后實踐——“我是班級小主人”勞動簽約

表2：《讓我自己來整理》課后實踐表

（三）巧借社區活動，弘揚勞動精神

勞動教育，并不能通過簡單地說教就可以達到預期的效果。因此，除了學校、家庭層面，教師還需借助社區活動，引領學生參與勞動實踐，從而在實踐中培養勞動品質，弘揚勞動精神。

如在執教五年級下冊《讓我們的家鄉更美好》一課后，筆者引導學生走進社區，在每月“美化環境”的志愿服務中貢獻綿薄之力。于是，“小松樹”假日小隊在家長志愿者的帶領下，每月約定赴松風社區拾撿垃圾，為孤寡老人整理房間。社區服務活動，打破了課堂的固有限制，將勞動創造的美好品質融入實踐，從而更好地培養學生的責任感和服務他人的勞動精神。

基于成長視野，拓展課程內容，樹立學生的勞動價值觀；聚焦發展需求，改進教學策略，引導學生習得勞動技能；回歸生活場域，延伸實踐空間，助力學生養成良好的勞動習慣。實踐證明，教師唯有做到這些，才能培養學生的勞動精神，讓勞動教育更具實效。