育心鑄魂　立德樹人

何麗華

編者按

為了貫徹落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，辦好人民滿意的教育，江蘇教育報刊總社聯合江蘇省教育學會初中教育專業委員會開展了“2020年度江蘇省初中學校評價改革優秀案例”征集活動?；顒咏M委會共收到全省各地200余所初中學校的參評材料，最終45所學校的教育評價改革案例入選“初中教育評價改革最佳案例”，48所學校的案例入選“初中教育評價改革優秀案例”。近期，我們精選了部分“最佳案例”和“優秀案例”，以專題形式陸續刊發，敬請關注。

江蘇省常州市金壇段玉裁初級中學是以名人命名的一所新校。段玉裁先生是著名的語言學家、訓詁學家。學校深挖段玉裁文化內涵，確立了“求是中求道”的辦學理念。基于此，學校積極構建“求是”學生評價體系，以期為評價體系的建設提供借鑒，開創一條具有“求是”文化特色的學生評價體系建設道路，為培養新一代社會主義接班人做出貢獻。

一、“求是”學生評價體系的概念界定

段玉裁精神的實質是“求其真是”。在此基礎上，學校挖掘出了段玉裁“求是”精神的內涵：求真明理、求正崇德 、求精博學、求進創新。

求真明理：指自己親力親為，運用正確的方法，去學習、探究、掌握真理，并能夠遵從事物發展的規律，來規范自己的言行。

求正崇德：指守處世之正，守行事之正，守學問之正，尊崇品行，恪守道德，明白榮辱。

求精博學：指廣博地學習，在學術思想、學術觀點上兼容并包，并在此基礎上追求專一和精深。

求進創新：指對待問題，有自己獨特的見解和看法，具有質疑精神、反思精神、論辯意識，敢于論爭，追求進步。

“求是”評價體系是指基于學校“求是”文化，在一定的學生評價價值理念和價值標準下，運用現代教育評價策略和技術手段，對學生個體成長、學業水平及素質發展狀況進行定性和定量的價值判斷活動體系。

二、“求是”學生評價體系的組合構成

“求是”學生評價體系由“一個核心”“四層內容”“四種原則”組成。其中，“一個核心”是評價的核心功能，即“立德樹人、引導教育教學”，解決“為什么評價”的問題;“四層內容”為評價的考察內容，即“‘四求品格、必備知識、學科素養、關鍵能力”，解決“評價什么”的問題;“四種原則”為學生評價原則，即“客觀性、全面性、發展性、公平性”，解決“怎么評價”的問題。

三、“求是”學生評價體系的實現途徑

立足建構背景，緊貼建構基礎，依循建構邏輯，學校從多角度優化評價體系，積極探索構建“求是”學生評價體系的途徑。

1.實化：多主體參與評價過程。

學校強調評價主體的多元化，建立了教師、學生、家長、社區共同參與、相互作用的評價制度，多渠道反饋，為教育決策提供公正全面的評價信息，以促進被評價者的發展。

教師層面：拓寬評價范圍。將非智力因素納入評價范圍，對學生的評價內容從單一的評價學習成績轉向評價學生各方面的素質，兼顧關鍵能力和學科素養、思想品質等方面，并提倡多用激勵性評語給予學生科學的引導。

學生層面：創新評價模式。通過自我評價和同伴互評兩種方式參與評價過程。學生自評，能幫助他們自我審視、自我激勵，由此產生自我進取、自我完善的動力;同伴互評，能促進學生互相學習、互相幫助、共同提高。

家長層面：提高評價效能。“教”在學校，“育”在家庭。家庭教育對人施加的影響是不容忽視的。因此，學校引導家長參與到學生評價中，與學校形成教育合力，有效促進學生不斷改善自己的行為，促進學生全面和諧發展。

社區層面：豐富評價層次。學校注重多層次評價學生，充分發揮社區評價和教育功能，邀請社區人員在學生參與社會實踐活動的過程中積極配合學校，真實評價學生的社會表現，實現學校教育和社會教育的有機結合。

2.具化：多維度考量評價內容。

（1）“四求”品格評價。為科學評價學生“‘四求品格”的養成，學校首先建立了學生“求是”成長電子檔案。學校教師利用信息技術課，指導學生建立自己的“求是”成長博客。學生定期更新博客，上傳活動參與、學習體驗、研究報告、實物類成果等過程性材料，以此展示自己的學習歷程與成果。同時，學校邀請家長參與孩子的博客管理，和孩子一起分享成長的喜悅。其次，開展“四星”評選活動。學校設立專門管理學生“求是”成長博客的部門。通過瀏覽“求是”成長博客，收集學生學習的過程性資料，并以此為重要依據，評選出“求知之星”“求正之星”“求進之星”“求是之星”。通過比賽和評比、激勵和促進，形成強大的內驅力，最大限度地提升學生的品格素養。最后，學校以“求是”德育課程為載體，積極探索實踐德智體美勞五育融合的育人方法、途經，形成四個維度的品格評價一級指標，并在此基礎上形成了二級評價指標。

（2）必備知識評價。必備知識是學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，為高質量地認識問題、分析問題、解決問題而必須具備的知識。因此，必備基礎知識是培養能力、達成素養的基礎。學校依循各科思想方法，根據不同學科的必備基礎知識，自主設計，建立了各科必備知識評價表。

（3）學科素養評價。學科素養是核心素養在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習之后應形成的具有學科特點的心理品質。那么，如何評價和判斷學生主體能動參與學習活動并獲得學科素養發展的過程呢？學?；诟鞣N理論研究，理出了判斷學生主體能動參與學習活動并獲得素養發展的三個一級評價指標——學習的廣度、學習的深度、學習的力度，并在此基礎上制定了二級評價指標。

（4）關鍵能力評價。學校組織教師將學生每一門學科的關鍵能力按照能力達成度的高低劃分為三個水平，分層作業，分層評價，并設置了關鍵能力評估的三種模式。 一是學科模式。在各門課程中設置關鍵能力教學目標，由各科教師在該課程考核中進行相關關鍵能力評估。二是獨立模式。在學校選修課程中專門設置關鍵能力課程，將關鍵能力具體化、專業化，由選修課教師對學生的某項關鍵能力做出獨立評估。三是綜合模式。結合專業課與文化課，對關鍵能力進行綜合評估。

3.細化：多路徑創新評價方式。

校內的學生評價不僅僅停留在課堂上，學校從不同角度、不同路徑創新評價方式，得出的評價信息更公正、更準確，從而有效引導學生認識自我，評價自我，調控自我，發展自我。

（1）學科課程學習與評價。每門學科都有特定的育人功能，除了幫助學生增長知識，培養學科素養，形成該學科關鍵能力之外，還可以根據學科特點和主題培養學生積極的情感態度和正確的價值觀?；诖?，學校以學科教研組為單位，結合“四層”評價內容，分學科、分階段設計學科課程學習與評價表。

以英語學科八（上）Unit 5 Wild animals Task為例，以培養學生綜合語言運用能力為目標，以英語學科核心素養為核心，根據具體的評價目的和內容， 結合學生實際， 從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個維度，通過教師評定、學生自評、同伴互評、家長評價，對學生的英語學習過程進行全方位評價，使學生在英語學習上更有方向性， 也更好地體現了評價對學習的指導性;同時，在課堂中通過視頻（學生勸阻獵人狩獵）和圖片材料（人類殘害動物的情況），讓學生從感性和理性的雙重角度作出思考，觸發其保護動物的使命感。

（2）德育課程實施與評價。為更好地推進德智體美勞五育融合，學校以“養成教育”為切入點，設置了“求實”“求真”“求道”的“三求”德育活動課程體系，分級、分類實現學校德育的各項具體目標，三者相輔相成，相互促進，助力學生全面發展?！叭蟆钡掠顒诱n程以“求是精神”為主題，以“學生全面發展”為核心，讓學生通過親自感知、親歷體驗、親悟成長等方式，實現“求真明理，求正崇德，求精博學，求進創新”等品格的養成和提升。學校依據具體課程，聯系“四層”評價內容，形成了德育課程中的學生評價細目表。

學校始終堅持“情商智商并舉，在求是中求道”，將視角廣泛地投向家庭和社會，投向學生的生活實際。學校師生、家庭成員、社區成員對孩子的思想、學習和生活進行全方位評價，平時注重收集學生的過程性資料，并以此為重要依據，每學期根據評價結果和不同維度，評選出“求是學子”“求知之星”“求進之星”“求正之星”“環保之星”“體藝之星”“服務之星”等校園之星，并通過學校微信公眾號、校園網站等，對評選出的“求是學子”典型事跡進行展示和宣傳，促進學生相互學習、共同提高，進而全面、均衡、健康發展，最大限度提升學生的綜合素養。

（3）團組織建設與評價。學校團組織是學校育人工作的重要組成部分，大力推進學習型團組織建設是順應時代發展的必然選擇，更是學生成人成才的內在需求，故學校十分重視團組織的建設與評價，結合實際，從理想信念、道德品質、學業水平、實踐能力、民主評議、榮譽積累六個維度制定了少先隊員積分入團實施方案?！半p積雙評”積分入團實施細則堅持“三全”原則——全面考察德智體美勞、全面考察所有少先隊中隊、全員參與考察;并印發了積分手冊，人手一份，學生自評，中隊積分小組他評，中隊輔導員審核。每個中隊堅持每兩個月有小結，公布成員分值，每學期有統計總結。校團委每兩個月核查一次。大力評選“流動紅旗”中隊、積分之星、管理之星，積極尋訪“最美中學生”“市龍城好少年”，樹立榜樣，彰顯先鋒模范作用。學校也因此被評為常州市“雙積雙評”積分入團示范校。

“為黨育人、為國育才”是所有教育人的初心和使命。學校注重育人，強調要在育人中育才。我們期望，通過“求是”學生評價體系充分調動學生的主體性，改進教師、家長的教育教學行為和學生的學習行為，真正做到以多元評價促進學生發展，鑄造“求是”學子，為推進教育改革貢獻智慧和力量。

（作者單位：江蘇省常州市金壇段玉裁初級中學）