就事論理　以理服人

陳彥艷

【設計理念】

議論文是用來闡明作者見解的，“講理”是重中之重。優(yōu)秀的議論文不僅講究觀點明確，有理有據(jù)，更追求就事論理，以理服人。本節(jié)寫作指導課的訓練點為“學會做點分析”，設計初衷是：學生能圍繞“在理”的觀點，把經過選擇的論據(jù)組織起來，進行“入理”的分析，將觀點和論據(jù)緊密聯(lián)結，用合理的論證推導出令人信服的結論。

【課堂實錄】

一、七嘴八舌找問題

師：同學們，班級將舉行一次辯論會，辯題為：“常言道‘知足常樂，你贊同嗎？”請大家各自選好立場，寫一則100字左右的片段，為后面的辯論活動做準備。

（學生自主完成寫作。教師巡視學生的完成情況，選出典型片段。）

師：同學們根據(jù)自己的思考，確定了立場。請看這兩名同學的論證過程，大家來點評一下，看看作者是否說服了你。

屏顯：

【片段1】不知足是人類不斷探索、進取的動力。人類不甘于地理環(huán)境的限制，于是發(fā)明了輪船、飛機、火箭。任正非、董明珠等商界大佬主動放棄安逸的生活，走出了自己的成功之路。事實證明，安于現(xiàn)狀者只會碌碌無為，勇于進取者將創(chuàng)造出燦爛的明天。

【片段2】懂得知足的人才是天下最富有的人。蘇軾因“烏臺詩案”差點丟了性命，被貶黃州的他沒有失落，而是活得自在瀟灑，并寫出了《赤壁賦》等諸多傳世名作。俗話說：“金無足赤，人無完人?！币虼耍灰胫銢]有什么，要多想想你擁有什么。

生：片段1雖有明確的觀點，但有點空，不太能說服我。最后一句是從正反兩方面總結的，但文中只有正面的事實論據(jù)，也沒有講清楚“知足”的危害，事例與結論不完全對應。

生：我有類似的感覺。片段1觀點很鮮明，事例也很典型，就是缺少對事例的具體分析。片段2中引用了一句俗語，但感覺跟“不知足”的聯(lián)系不太緊密。

生：我認為片段2的論證也不合理。雖然有蘇軾的事例和一句俗語作為論據(jù)，但沒寫清楚與“知足常樂”之間的關聯(lián)，后面的論述也有點牽強。

師：幾位小老師火眼金睛，都點中了要害。上述兩個片段很典型，是大家寫議論文時經常會犯的毛病。很多同學僅有材料的羅列，沒有找準材料和觀點之間的契合點，沒有架起兩者間的橋梁，這樣，你的論述就是強加給別人的。怎樣才能找準材料和觀點之間的契合點，做到以理服人呢？請大家看看教材里的范例。

二、回歸課本尋方法

屏顯：

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”【A】孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫(yī)，唯有無業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位名僧百丈禪師，他常常用兩句格言教訓弟子，說道：“一日不做事，一日不吃飯?！彼咳粘咸谜f法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務，把他本日應做的工悄悄地都做了。這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對地不肯吃飯。

【B】我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業(yè)，人人都要不斷地勞作。【C】倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點不遲疑答道：“百行業(yè)為先，萬惡懶為首?！睕]有職業(yè)的懶人，簡直是社會上的蛀米蟲，簡直是“掠奪別人勤勞結果”的盜賊。我們對于這種人，是要徹底討伐，萬不能容赦的。

——選自《敬業(yè)與樂業(yè)》

（學生齊讀。教師提示學生注意畫線部分。）

師：這里作者征引了兩則材料，其中，在孔子的名言后為何要闡釋呢？

生：孔子的名言比較深奧，也沒明說人要“有業(yè)”。作者在A處圍繞論點進行了闡釋分析，指出了問題實質，指向了自己的觀點。

師：說得極好。我們需要對論據(jù)進行具體分析，讓論據(jù)和論點緊密聯(lián)結起來。作者重點分析了所引名言的字面意思與深層內涵，從反面證明論點——“人要有業(yè)”。百丈禪師的例子，作者為何不闡釋意義呢？

生：那個例子比較容易理解，作者在概述時就是緊扣觀點的。在接下來的B處，作者對儒門和佛門這兩個例子進行了總結歸納，提出“人人都要有正當職業(yè)，人人都要不斷地勞作”的觀點。

師：說得很好。作者將來自不同領域的兩則材料進行歸納提煉，進一步強調了自己的觀點。梁啟超在論證中還用了什么方法？

生：C處論述無業(yè)是可恥的，從反面證明有業(yè)之必要。

師：對。那么，作者從正和反兩個方面來闡述道理，有什么好處？

生：把“無業(yè)”的后果講明了，自然就說明了“有業(yè)”的價值。兩者對比，差別明顯，給人的印象也深刻。

師：很好。那么，作者又是怎樣從正面闡述轉入反面論述的呢？

生：他用了“倘若”一詞。

師：“倘若”假設了相反的情況，推演其可能產生的后果，從而起到勸誡效果，證明觀點。用這種方法論證觀點，更容易讓人信服。請大家再次默讀選文，感受作者嚴密的邏輯和清晰的說理。

（學生再次默讀。）

師：我們對論據(jù)進行分析，通常可以從三個方向切入。第一，由表及里地分析材料的實質和原因，可以稱之為“追本溯源法”，如選文第一段中A處畫線句。第二，由近及遠地分析材料的意義和影響，可以稱之為“歸納引申法”，如選文第三段的開頭部分。第三，從正反兩方面對照分析事件的后果與價值，我們稱其為“對比假設法”，如選文第三段的后半部分。同學們在學習寫議論文之初，可以借助這三種常見的方法說理論述。

（教師板書三種分析說理的方法。）

三、體會實踐用方法

師：剛才，我們通過對《敬業(yè)與樂業(yè)》中相關片段的回顧，學習了分析論據(jù)的三種方法。下面，請大家結合剛剛學到的方法，嘗試修改自己前面所寫的片段。如果你沒有寫出來，也可以修改我們剛剛展示過的兩則片段中的一則。

（學生修改。教師巡視。）

師：我們請幾名同學來分享一下修改后的文章，并說說自己是怎樣分析說理的。

生：我修改的是片段2?！岸弥愕娜瞬攀翘煜伦罡挥械娜恕ＬK軾因‘烏臺詩案差點丟了性命，然而被貶黃州的他沒有失落，而是活得自在瀟灑，交到了佛印、張懷民等一批好友，并寫出了《赤壁賦》等諸多傳世名作。蘇軾的知足，就是沒有多想自己少了什么，卻始終想著自己擁有什么，于是，明月清風、詩、朋友和遠方也成了他的財富。俗話說：‘金無足赤，人無完人。世間本就不圓滿，如果總有‘蛇吞象的貪心，自然就擺脫不了痛苦與糾結。”我在這里運用追本溯源法，列舉完蘇軾的事例后，進行了分析，指出蘇軾知足的具體表現(xiàn)及結果;結尾借用俗語，從反面論述不知足的后果，呼應開頭的觀點。

師：你很有心，不僅對事例本質進行了闡述，還加入了一些內容以突顯論點中的關鍵詞“富有”，比如“交到了佛印、張懷民等一批好友”“于是，明月清風、詩、朋友和遠方也成了他的財富”，非常好！

生：我修改的是片段1?！安恢闶侨祟惒粩嗵剿鳌⑦M取的動力。如果人人都安于現(xiàn)狀，人類就不會進步，估計至今還停留在茹毛飲血的時代。因為不甘于地理環(huán)境的限制，人類發(fā)明了輪船、飛機、火箭。任正非、董明珠等商界大佬主動放棄安逸的生活，走出了自己的成功之路。可以這樣說，正是這些‘不知足者千方百計超越自我，改變現(xiàn)狀，才推動了歷史的不斷進步。事實證明，安于現(xiàn)狀者只會碌碌無為，勇于進取者將創(chuàng)造出燦爛的明天。”我運用了對比假設法和歸納引申法，先假設人人安于現(xiàn)狀的不良后果，再把安于現(xiàn)狀和勇于進取帶來的不同結果進行比照，最后由列舉的事例歸納出“安于現(xiàn)狀者只會碌碌無為，勇于進取者將創(chuàng)造出燦爛的明天”的論點。

生：我修改的是自己的文章?！啊删諙|籬下，悠然見南山是陶淵明知足人生的寫照。陶淵明放棄了‘五斗米，走進了田園，悠閑淡然地采一朵菊花便足感快樂。人之所以能感到持久的悠然自得，是因為擺脫了虛妄的欲望和名利的捆縛，知足于平淡自在的生活，知足于做自己喜歡的事。可見，知足者常樂。”我分析了陶淵明的“悠然”產生的原因，用的是追本溯源法。

師：這個事例來自課本，選得不錯。你還用了“之所以……是因為……”這對關聯(lián)詞分析原因，邏輯關系很清晰。但是，文字還有點啰唆。另外，陶淵明式的知足者也最好再列舉一兩個，這樣才能突出“知足者常樂”這一觀點。誰來幫幫他？

（學生思考。）

師：你來說說看。

生：“顏回出身貧寒，‘一簞食，一瓢飲，在陋巷，很多人受不了，而他卻依然一路追隨孔子，自得其樂。戰(zhàn)斗英雄張富清退休后把獎章深藏箱底，淡泊名利，一家人開開心心過著普通人的生活?！蔽姨砑恿诉@兩個例子。

師：很好！語言簡練，張富清的事例也很新穎。通過剛才的交流，不少同學已經能寫出比較有說服力的議論段了。最讓老師驚喜的是，同學們不僅運用了三種論據(jù)分析方法，還能有意識地從“是什么——為什么”的角度進行論述。其實，大家還可以繼續(xù)思考從“怎么辦”的角度進一步深入論證，這樣就能完成一篇較為完整的議論文了。

四、善思巧辯出妙筆

師：同學們，近年來網絡綜藝節(jié)目《奇葩說》受到很多年輕人的關注。這是一檔辯論與綜藝相結合的節(jié)目，“奇葩”們精彩的表現(xiàn)讓廣大觀眾領略了思想和語言的魅力。我們來看一段視頻，請你說說辯手們是怎樣以理服人的，你從中學到了哪些說理的經驗。

（播放《奇葩說》第5季中的3分鐘視頻：選手詹青云論證“如果有一瓶可以消除悲傷的水，我不會喝”這一觀點。）

師：詹青云是一名深受網友喜歡的辯手，老師也被她圈粉了。你們認為她的這段辯詞有何獨特之處？你從中學到了哪些寫作經驗？

生：這段辯詞說服力極強，一環(huán)扣一環(huán)，如抽絲剝繭，能把人牢牢捆住。她先論述“記住，悲傷保護你”，然后談道“悲傷是可以被品味的東西”，接著列舉這個社會上一些人“喝了忘情水”之后的種種表現(xiàn)，最后還不忘強調“時間會沖淡悲傷，自己選擇的是跟悲傷和解，而不是忘卻”。整個辯論過程一氣呵成，實在令人佩服。

師：你看得很細致。詹青云的辯論其實就是按照“是什么→為什么→怎么辦”這個思路進行的，很值得我們學習。

生：詹青云的辯詞引經據(jù)典，光是書就涉及《西線無戰(zhàn)事》《霍亂時期的愛情》《半生緣》《美麗新世界》等好幾本，都是信手拈來，恰到好處?？磥?，我們要想寫好文章，還得平時多一點積累。

師：確實，“臺上一分鐘，臺下十年功”。平時書看得少，寫文章時選用素材就只能張口愛迪生、閉口馬云了。

生：她的辯論不僅以理服人，還以情動人，真的讓人有招架不住的感覺。

師：辯手們都很善于以理服人。同學們想一想，她分析說理的方式中，有我們課上提到的方法嗎？

生：她在堅持立場的同時，也從對方的立場進行思考。她指出了喝下忘情水的后果，發(fā)現(xiàn)代價太大了，用的就是對比假設法。

生：她舉了“先天性痛覺缺失孩子”的例子后，深入分析了這個孩子為何沒有成為超人，甚至活不到成年，讓人感受到其實悲傷不可缺少。這是由表及里地進行分析。

師：她緊緊扣住自己的觀點擺事實，講道理，還通過假設分析弊端，讓人愿意認可她的觀點。其實，她說理的方法并不高深，就是我們剛剛學過的三種方法。

（屏顯：由表及里——追本溯源法;由近及遠——歸納引申法;正反對照——對比假設法。）

師：議論文是“講理”的，講理的方法也遠不止這些，但有一點是相同的，就是一步步、一層層甚至抽絲剝繭式地分析。沒有對材料的分析，就是蠻不講理，就是堆砌材料。

師：同學們，“知足”與“不知足”之間還能碰撞出什么樣的火花呢？請大家課后圍繞論題“知足與快樂”展開深入思考，寫一篇600字左右的文章。希望大家運用本課所學，以理服人，用思維和語言去展現(xiàn)你的力量。下課！

【教學反思】

本節(jié)寫作指導課的內容源自統(tǒng)編語文教材九年級上冊第五單元的寫作訓練——“論證要合理”。為了把單元寫作訓練目標落到細處，我用了化整為零的策略，將教學內容確定為“學習對論據(jù)做點分析，使論證更加合理”。

上課伊始，我首先圍繞教材中的“知足與快樂”這一話題設計了一道辯題，引導學生寫作片段，并通過師生交流明確學生寫作中暴露出的主要問題，然后針對這些問題進行方法指導，要求學生升格習作，最后嘗試架構整篇文章。在這樣的“走一步，再走一步”中，學生初步學會了針對所選論據(jù)進行適當分析的方法。

為了打開學生思維，我將辯論情境引入寫作，讓學生帶著問題去學過的課文中尋求解決之法，讀寫結合，以讀促寫，降低學生寫作技法習得的難度;最后利用熱門網絡綜藝辯論視頻回顧小結，讓學生知道生活中處處有“議論”，說理的方式是多樣的，以理服人才是王道，消減了學生寫議論文的畏難心理。

在課堂寫作指導過程中，我發(fā)現(xiàn)個別學生在修改前作時下不了筆，詢問后發(fā)現(xiàn)，他們不是沒想法，而是不知如何將自己的想法連貫地表達出來。于是，我指導他們回顧復句的有關知識，提示他們用好“如果……就……”“之所以……是因為……”等關聯(lián)詞語。

這節(jié)課也有一些不足。比如“回歸課本尋方法”和“體會實踐用方法”過渡得有點快，沒有充分兼顧不同基礎的學生;片段升格的寫法指導還不夠充分，有些學生雖然聽懂了，卻沒能寫出來;等等。

在今后的寫作教學中，我將繼續(xù)堅持讀寫結合、刪繁就簡的策略，引入更多的生活情境與鮮活素材，拓展寫作的時間與空間，讓學生積極主動地表達，更好地展示自我。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學）