廖紀元：教師要做有思想的“筆耕者”

廖紀元是開州區小學語文的名師，從名師到名師型校長，他對教師的成長格外關注。“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。”如果說要在廖紀元的成長經歷中選一個對他影響最大的人，那必然是周一貫先生。

1999年，一個偶然的機會，他在《遼寧教育》上讀到了周一貫先生有關“研讀”的系列文章，彼時青年教師廖紀元的教學正處于“問讀”的迷茫之中，這篇文章使得他眼前一亮，于迷茫之中尋得了專業發展的路徑。后來，只要從雜志上看到周先生的文章，他都會抽時間到幾公里外的場鎮上將文章復印下來，反復研讀，仔細領會，然后在課堂中進行嘗試，在這種不斷的自我摸索中，課堂形態改變了不少，專業能力得到了極大的提升。后來，他通過書信和周先生取得了聯系，并通過郵局，將周先生的《語文教學優課論》《閱讀課堂教學設計論》《研究性閱讀教學探索》等專著一一買回來研讀。

“周先生對我的影響除了專業上的引領，還有筆耕不輟的寫作習慣。”從老師到校長，漢豐第五小學是廖紀元身份發生轉變的一個全新的平臺。在這里，他將自己多年來的成長經驗毫無保留地分享出來，并結合學校“陽光教育”的辦學理念，構建了陽光教師培育體系。

首先，立足基層實際，引導教師根據自己需求、學生需求、學校需求，以及名師發展歷程審視，形成了善上、善評、善導、善寫、善研的教師共同發展的“五善”藍圖。如何來具體描繪這一藍圖呢？學校給教師鋪設了七條具體的路徑：交幾位名師、讀幾本專著、發幾篇文章、析幾個課例、做幾堂優課、帶幾名徒弟、研幾項課題。并且，學校還建設了“輝雄工作室”“王芳工作室”“劉興敏工作室”“青年教師工作室”等多個工作室為教師專業發展助力。

“當前的教育不缺名師，缺的是有教育思想的名師。”廖紀元總結說，當教師通過長時間地在七條路徑上探索、創造、積淀之后，需要嘗試對自己在教學上的理解進行提煉，然后不斷實踐、修正、豐富、精煉，最終提煉出真正屬于自己個人的教學主張。一個有自己教學主張的教師，才算得上是一位專業化水平較高的教師。三十余年的從教經歷，廖紀元關于理想的語文課堂有著自己的主張——讓有意義的學習真正發生。

“有意義”，其中包括學習內容的有意義和學習方式的有意義。在廖紀元看來，能促進學生當下與未來可持續發展的內容就是有意義的學習內容。就小學語文來說，其核心素養當為語言文字運用能力，思維、價值觀、品格等都融在其中。同時，最有意義的語文學習方式應該為聽、說、讀、寫。正是這些常態化的學習方式才能走得遠，有用又有意義。

什么叫“真正”發生？“真正”對應的是“虛假”。傳統的教育中更多的是教師不厭其煩地“教”，學生“被動地學”。但比“被學習”更高一個層次的是“在學習”，需要教師給予學生較多的學習時空，讓學生有較多主動與自由。“真學習”要求教師不僅需要研究課程、教材、教法，更要重視學情、情景、環境的研究，找準語文知識邏輯與學生心理邏輯的交涉部，并在此著力，促進學生學得語文學科知識、養成語文學科思維品質、形成語文學科思想。

“我們的語文教學，如果每堂課都能讓有意義的學習真正發生，學生語文核心素養的形成當不是一句空話。”在廖紀元看來，讓有意義的學習真正發生是一種理想狀態，作為語文人，不能只心向往之，還應不斷追求之。

廖紀元

重慶市開州區漢豐第五小學校長。