周偉明 陳玲

創新閱讀文本既是學生個性發展的需要，也是社會對培養創造性人才的需要。在初中學段，教師如何引導學生創新性地、個性化地閱讀文本呢？

教師創新，引領學生創新。初中生由于生活閱歷和知識貯備不足，再加上對語文教師“言聽計從”，教師講什么，學生就聽什么，很難在閱讀中有獨到見解。為了培養學生的創新精神，在閱讀教學中，筆者根據自己對文本的創新理解，有意引導學生對文本進行創新閱讀。

七年級下冊的《驛路梨花》通過寫“我”和老余在哀牢山密林中借宿的事情，表現雷鋒精神代代相傳的美好主題。筆者在備課時探究了“梨花”這一意象，以及文末的引句。這兩點既是學生很難注意到的，也是能引發學生創新閱讀的內容。

筆者上完這節課后，提出了兩個問題：哀牢山的花很多，為什么作者要寫梨花并給主人公取名梨花呢？文末引用的“驛路梨花處處開”有什么作用？兩個問題一拋出，學生面面相覷，一時不知如何回答。筆者便引導學生回憶梨花的顏色，這一問題很快得到解決，大部分學生都能答出“梨花是雪白的”。筆者順勢引導：“雪白的梨花象征了什么？”學生稍作思考，即明確了“梨花象征純潔，在課文中象征雷鋒精神純潔無瑕，不含任何私心雜念”。筆者相機指出：“所謂創新閱讀，就是要從別人不注意的地方挖掘有意義的內涵。”對于第二個問題，筆者首先出示了陸游的《聞武均州報已復西京》：“白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來……懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”并簡要給學生講解了寫作背景和詩歌大意，然后引導學生創新理解文本引用的作用。學生根據筆者對詩歌的解讀，對詩中“驛路梨花處處開”有了明確的認知：表達了詩人聽到西京被收復后的欣喜之情。再聯系到學生已經學過的《聞官軍收河南河北》，學生很快對第二個問題有了新看法：引句不僅令人回味無窮，象征了雷鋒精神已經在全國各地生根開花，而且含蓄地表達了作者的欣喜之情。

在質疑、釋疑中創新。創新閱讀的前提是學生對文本進行質疑，有疑則促使學生釋疑，在釋疑過程中，學生就可能發現新問題，進而產生新觀點。

七年級下冊的《賣油翁》記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事，形象地說明了熟能生巧、實踐出真知的道理。筆者在講授完課文后，引導學生質疑：“大家還有哪些新的看法？可以提出來探討。”學生交頭接耳，有學生對個別文言實詞還不太了解，有學生對虛詞“但、唯、因”不甚理解。經過筆者解說，這些問題都得以解決。突然，一名學生說：“老師，我覺得文章除了說明熟能生巧、實踐出真知的道理外，還應該有對陳堯咨的贊美。”這個文本主旨，筆者還真沒有想到，便鼓勵他說下去。這名學生便談了自己的看法：“陳堯咨的箭術已經‘當世無雙，賣油翁居然瞧不起，肯定讓陳堯咨不高興，但陳堯咨并沒有為難他，所以，我認為這篇文章也贊美了陳堯咨寬廣的胸懷。”筆者認為他說得很有道理，便發動其他學生再讀課文，為他的這個觀點找出證據。學生非常踴躍，不一會兒，有學生從文中找出“睨之”“但微頷之”“無他， 但手熟爾”“惟手熟爾”等詞句，筆者問學生：“這些詞句與陳堯咨胸懷寬廣有何關系？”學生回答：“這些詞句都表現了賣油翁‘輕射的態度，正是這樣的態度，反襯了陳堯咨胸懷的寬廣。”

經過這樣的質疑、釋疑，學生不但鞏固了課堂所學，而且提出了新見解，更重要的是，這樣的質疑、釋疑于無形中培養了學生的發散思維能力。

（作者單位：周偉明，咸寧市崇陽縣教育局教學研究室;陳玲，咸寧市崇陽縣第一中學初中部）