文旅融合下的公共圖書館地方文獻情境閱讀

趙文萱

摘 要 文旅融合為公共圖書館地方文獻的閱讀服務打開了新思路，論文通過探索公共圖書館地方文獻閱讀活動的相關案例，從情境建構理論著手，以金陵圖書館“詩游南京”的設計和實施來說明情境閱讀的具體應用，以此促進圖書館地方文獻的深度閱讀，提升服務質量。

關鍵詞 文旅融合 地方文獻 情境閱讀

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.06.005

Abstract The integration of culture and tourism has opened up a new idea for the reading service of local literature in public libraries. By exploring the relevant cases of local literature reading activities in public libraries， starting from the context construction theory， this paper illustrates the specific application of context reading with the design and implementation of “Poetry Tour Nanjing” in Jinling Library， so as to promote the in-depth reading of local literature and improve the service quality.

Keywords Integration of culture and tourism. Local collections. Context reading.

2018年4月，文化部和國家旅游局正式合并，文旅融合也上升到了國家戰略發展新高度。文化是旅游的靈魂，旅游是文化的載體，文化與旅游的結合被譽為“詩與遠方”的結合[1]。公共圖書館作為從事公共文化事業的單位，是保存、傳承和傳播優秀傳統文化的主要場所。在新形勢下，公共圖書館應建立優質高效的公共文化服務體系，為文旅融合注入新的內涵和動力，探索“文化+旅游”的最佳契合點，并以此突破傳統思路，充分發掘最具特色的館藏資源——地方文獻的潛在價值，引導并促進閱讀，保護和傳承歷史文化，同時提高文化自信，取得“1+1﹥2”的疊加效應。本文以金陵圖書館文旅閱讀品牌活動“詩游南京”為例，探討情境閱讀在公共圖書館地方文獻閱讀服務中的應用。

1 情境建構與情境閱讀

情境即情景，境地。情境建構來源于建構主義理論和情境學習理論基礎。建構主義者認為，學習是在一定情境中進行的， 脫離情境的學習不利于學習者對知識的建構，故強調真實的學習情境對意義建構的重要性。情境學習理論表明，學習不能脫離情境， 學習在本質上是情境的， 并由其所發生的情境所構成， 情境決定了學習的內容與性質[2] 。

情境建構常用于教學中，現代教育理論認為教學是以實踐為先導，激發學生的學習動機，并要盡可能在真實或模擬的環境中進行。顧明遠在《教育大辭典》中對情境教學定義如下：“情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。”[3]教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境創設，情境是情境學習的基礎，是學習發生的載體。而情境首先是知識的情境性，知識是具體的、動態的、隨情境而生的概念，其次是學習行為的情境性， 知識構建的關鍵是個體參與實踐[4]。

建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式進行學習，即知識并不是通過教師傳授的，而是學習者自我積極建構的;社會互動對于建構過程有著重要意義，主要體現在不同類型的社會互動和不同的社會經驗會使建構的知識呈現出多元化的發展態勢;建構過程需要在特定的情境中進行，情境是經驗建構的土壤[5]。

情境閱讀即是在閱讀過程中，根據情境建構理論，有目的地引入或創設生動具體的場景，豐富的閱讀情境可以引發讀者的情感體驗，推動閱讀認知活動的進行。在“情”與“境”的合力中，閱讀的過程即是積極主動地建構知識結構和經驗結構的過程，通過形象—情感—想象的聯結及互動推動建構的發生，改變以往封閉式的閱讀氛圍，變被動閱讀為自我需要。

2 地方文獻與情境閱讀

地方文獻是公共圖書館特色館藏建設的重要組成部分，其記載了一定區域內自然、社會和人群存在，發展變化及影響的特定文獻，具有很強的使用價值和保存價值，并具有“一地之百科”的豐富內涵和“原汁原味”不可替代的獨有特色[6]。正因為地方文獻具有如此重要的意義，故對這些“文化之礦”進行更深層次的開發利用，能夠最大程度發揮地方文獻的使用價值，既有利于文化的傳承和發揚，也可以讓廣大讀者更加關注這些卷帙浩繁的“文化寶藏”，喚起閱讀興趣，實現資源的共建共享。

地方文獻讓我們去關注、尋找、保護那些蘊含歷史價值的地方特色景觀和文物遺跡，為真實情境的構建提供豐富的文化支撐和歷史價值，構成地方文獻閱讀獨特的吸引力。情境閱讀則有利于地方文獻的深度解讀，依托景區自然資源，還原或創建文獻中真實的背景，帶著對知識的渴求讓閱讀在自然場景中發生，對此景此地背后的故事和內涵產生閱讀動機，充分激發人們的閱讀興趣，喚起已有閱讀經驗，進而促使讀者查閱大量相關地方文獻資料。通過接受情境的反饋和他人的啟示，構建新的認知系統，將零碎的閱讀知識遷移提升，強化地域特色文化。古人云，“讀萬卷書，行萬里路”，情境閱讀與地方文獻開發的結合，是理論與實際的統一，是文化與閱讀的融合，是真切情感的體驗，兩者密不可分。

3 文旅融合下的情境閱讀實踐研究

情境閱讀符合當前文旅融合新趨勢，全國眾多公共圖書館積極探索，開展了一系列文旅融合閱讀活動，主要有以下幾種類型。

3.1 “景點+圖書館”情境模式

在公園或景區內打造閱讀新亮點。2019年，武漢16家公共圖書館在旅游景點舉辦“閱讀馬拉松”接力活動，將“一館一品”閱讀推廣活動與旅游景點緊密融合，并發布了一款線上小程序，以手繪地圖的形式，展示全市16家市、區公共圖書館館貌及精選的旅游景點，集納“文旅地圖”“全市市區公共圖書館活動鏈接”“一館一品展示+圖書推薦的分享海報”等功能[7]。

3.2 “讀行結合”情境模式

2020年4月23日，廣西圖書館啟動“走讀廣西”文化體驗自駕活動，以自駕游的形式，讓閱讀愛好者與旅游愛好者攜手走進自然美景中，在行程中聆聽歷史教授講解歷史淵源，與攝影專家交流攝影技巧。寧波市圖書館打造了“讀行天下”文化沙龍品牌，把講堂文化和旅游文化結合起來，在“讀”中“行”，在“行”中“讀”[8]。上海嘉定區圖書館將文旅深度融合拓展至館外，形成了“微閱讀·行走”的文旅活動[9] 。國家圖書館倡導“萬物皆書卷，天地閱覽室”的理念，自2011年開始，率先推出了“閱讀之旅”等一系列研學旅游服務項目，集閱讀、旅行、理論學習和社會實踐為一體，促進深度閱讀[10]。

3.3 “主題圖書館”情境模式

公共圖書館積極開發圖書館的旅游休閑功能，打造民宿圖書館、網紅圖書館等主題圖書館，吸引游人走進圖書館。2016年，浙江省桐廬縣在高端民宿建成了第一座鄉村生活書吧，書吧借閱設施齊全，布置清新、舒適。游客在木質靠椅上坐下來，清茶一杯、書卷在手，何等悠閑愜意[11]。2019年11月12日，中國最美圖書館——“曉書館”在南京老城南產業園開館。南京曉書館是全國第二座曉書館，選址于南京明城墻下，以明城墻為靈感改造設計，把“一城、二馬道、三甕城、四城門”等意象隱藏在南京曉書館的空間中，具象成“文化客廳”“文化花園”“城墻閱讀區”“文化織臺”“繪本角”等功能[12]。

以上分析表明，情境閱讀對圖書館閱讀活動具有重要的啟示。在新形勢下，圖書館應把控好“文”與“旅”的尺度，閱讀活動注重讀者的身心特點，充分考慮圖書館地方文獻資源與地方旅游元素的結合，注重互動性與延續性，真正凸顯“文旅”這一特征。

4 公共圖書館地方文獻閱讀活動案例——金陵圖書館“詩游南京 ”

金陵圖書館致力于地方文獻內容特色化、載體電子化，根據讀者需要，多層次、多形式地建立完整收藏體系，分類編排，便于讀者檢索查閱和研究參考，并構建地方文獻數據庫，提供智能化的信息檢索手段，收藏有《南京明城墻》 《南京民國建筑專輯》《南京詩文集》 《南京地方志》《南京云錦》《金陵明韻》等特色專題數據庫，喚起南京的文化記憶，再現歷史場景。

由于地方文獻浩如煙海，晦澀難懂，學科交叉滲透，所以讀者往往“望而卻步”，導致利用率不高。但是，文化和旅游的融合讓地方文獻的閱讀活動打開了新局面，文因景成，景因文傳，因地制宜利用本土特色旅游資源，將地方文獻生活化、簡單化、場景化。

情境閱讀的首要步驟是確定主題，創設主題情境，對閱讀知識背景進行構建。把讀者帶入情境，在探究的樂趣中，通過親身參與、內化、吸收，激發閱讀動機;又在連續的情境中，寓閱讀內容于實物景觀之中，不斷強化讀者的閱讀動機。整個活動可以概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生，將真切情感的體驗，形象思維與抽象思維結合起來，在充分利用館藏文獻基礎上，對不同體裁的地方文獻進行整理、對照、拼接，制作活動學習單，積極主動地構建自己的閱讀過程。

4.1 主題的設計

南京，古稱金陵、白下、石頭城等，自古人文薈萃，物產豐饒，是長江中下游地區建成和開發較早的城市，是中國四大古都之一，是中華文明重要的發祥地，也是江南地區政治、經濟、文化中心。

金陵圖書館“詩游遠方”活動倡導在行走中閱讀南京，深度解讀其歷史文化，以家庭為單位，依據不同節氣，從地方文獻中選取具有代表性的地方特色景觀，于2019年上半年每月推出兩期主題活動，具體活動主題可見表1。

4.2 活動實施：以“吳敬梓故居及桃葉渡”為例

4.2.1 活動準備

吳敬梓故居位于南京清溪河與秦淮河交界處，毗鄰古桃葉渡，本次活動讓讀者走進吳敬梓故居及桃葉渡，并從館藏書籍《秦淮河史話》《吳敬梓研究》《南京詩詞》等書中選取相關內容制作閱讀學習單（示例見表2）。

4.2.2 情境閱讀實施

活動開展正值白露時節，老師帶領孩子來到吳敬梓紀念館，紀念館里珍藏了眾多吳氏家珍、名家著述和名人字畫，孩子們一邊參觀一邊聽老師講述吳敬梓的生平故事，從繼承萬貫家財到千金散盡，最后在困苦生活中成就了名篇《儒林外史》。結合傳統二十四節氣特征，選取文獻里的字、詩詞、古文段落、背景故事等，告訴讀者這里有什么，該去看什么，用詩詞引導讀者去感受什么。活動老師講述了吳敬梓的“吳”的本字及演變過程，從吳敬梓的詩詞說到他的小說，并帶領孩子們一起賞析了他的詩詞《秣陵關》《桃葉渡》。在桃葉渡的渡口，老師指著南京的母親河——秦淮河，述說這里曾經的燈火輝煌、留下的優美詩句和生動的民間傳說。孩子們身臨其境，擺脫了枯燥的閱讀模式，在行走中學習。在活動中利用任務式、體驗式、啟發式，小組合作等方法互動解說，進行擴展分類儲存，讓孩子們積極參與互動，尋找探索和總結思考。最后啟發讀者去閱讀相關地方文獻，對文化加深理解并內化于心，同時鼓勵家長陪同孩子以家庭方式參與閱讀活動，拓寬家長們教育視野， 陪伴孩子學習文化，一起成長。

4.2.3 地方文獻閱讀推薦

根據本期主題，推薦讀者們進一步閱讀館藏地方文獻經典書目：薛冰的《家住六朝煙水間》。本書是作者關于南京文化的隨筆作品集，收入“一代宏圖開建業”“雄才偉略建明都”“金陵景物圖詠”“秦淮溯源”“槳聲燈影”等35篇。劉兆林所著的吳敬梓個人傳記《儒林怪杰：吳敬梓傳》和高安寧的《千秋風雅：秦淮河》，以享譽海內外的秦淮河為主線，擷取“十里秦淮”及其兩岸最具代表性的21個自然人文地標連綴成書，表現了秦淮河的千秋神采和文人氣度，講述了秦淮河的成語典故和民間傳說。推薦讀者訪問瀏覽館藏數字資源《南京詩文集》，古典詩文中南京的出鏡率很高，且大多膾炙人口、婦孺皆知，帶領讀者領略古今詩文中的南京城所散發的魅力。

活動之后組建微信群，收集讀者閱讀反饋信息。讀者自發借閱地方文獻代表書籍，使得圖書館地方文獻借閱率和數字資源利用率顯著提高。正如一位參加了整個系列活動的讀者所說：“這個活動讓我受益匪淺，通過講解我了解了這座城市，也讓我真正讀懂了一本書，并愛上了讀書。”

5 公共圖書館地方文獻情境閱讀實施策略

基于活動的總結和啟示，我們認為圖書館應積極嘗試融合新技術、新理念，探索地方文獻閱讀服務新模式，以適應時代的發展和讀者的需求;以地方文獻為引領的閱讀新模式， 充分發揮了地方文獻的作用和價值。在情境建構主義視域下，圖書館、館員與讀者三者關系也發生了根本轉變，故在踐行情境閱讀模式上可以采取以下幾點策略。

5.1 豐富情境建構形式

圖書館將文化與地域視角相結合統一，可以拓寬思路，探索閱讀活動新模式——體驗型情境閱讀和活動型情境閱讀。體驗型情境閱讀是通過開發文化景觀和節慶活動等特色地方資源，展示文化賦予山水樓臺的獨特精神內涵，以圖書館為載體，將圖書館用餐飲、酒店、民宿等形式進行創意改造，讓讀者沉浸其中體驗地方文化。活動型情境閱讀則是在保留原有文化的基礎上，迎合讀者的需求，開發文化路線。文化線路具有很大的潛力，鼓勵讀者積極參與文化活動，不僅可以將地方文化串聯起來，激活地方文獻，還提供了交流融合的平臺，促進了文旅發展。

5.2 創設有價值的情境

情境閱讀需要以“情境”為載體，以館藏地方文獻資源為依托，因地制宜提煉出地方文化的核心主題。而情境的創設，需要充分開發和利用館藏資源，進行文獻篩選、補充、整合。借助“背景”創設閱讀情境，其中包括作者、時代背景、歷史典故等，把文獻資源內容相關聯的知識連點成線，精巧設計，找出體現地方特色的實物或場景，形象與抽象，感性與理性相結合，超越已有知識經驗，有效激發讀者的想像與思考，獲得思維的碰撞。總之，有意義的情境來源于地方文獻，具備形象生動、激發情感、問題意識強、具有生命力等特征。

5.3 培養專家型館員

館員是情境閱讀的設計者、組織者和促進者，也是地方文獻的開發者和研究者。因此館員需要具備一定的知識儲備、理論素養和技能技巧，經過鑒別、積累和整體構思，明確閱讀目標，關注讀者的興趣和發展水平，并預測閱讀中可能出現的問題與達到的閱讀效果，使讀者在情景交融之中愉快探索、深刻理解。館員還需具備一定的駕馭和調控能力，最大限度地調動讀者的積極性、主動性和創造性。館員與讀者實現雙向互動，通過館員生動形象的語音表達，讀者互動式、交流式的合作閱讀，讓“苦讀”變為“樂讀”，激發讀者的求知欲，引發探究的欲望和動機，滿足讀者的體驗需求。

5.4 促進自主閱讀

情境閱讀具有自主性、開放性等特點，讀者在活動參與中打破傳統閱讀習慣和模式，增強了閱讀主動性，成為知識的主動建構者。讀者是閱讀活動的中心，館員是建構知識的引導者，在情境建構主義指導下，通過對環境和文化的直接體驗，讀者在求知欲望的激勵下自主設定目標來引導自己、發展自己，由被動接受者轉向自主閱讀者，由旁觀者轉向參與者，讓閱讀在出自內心的需求和對知識的渴望中成為一種樂在其中的享受。

5.5 制作閱讀活動檔案袋

圖書館可以為參加活動的讀者分別建立閱讀活動檔案袋，包括每次閱讀活動的主題、地點、閱讀書籍的名稱、閱讀時間、讀書筆記或讀后感等，采取多樣化的評價手段，從參與互動程度、綜合閱讀情況、管理服務情況等多個維度對閱讀的質量進行量化，記錄每個讀者的閱讀軌跡和經歷，反映其在閱讀中的成功體驗和進步，并給予及時鼓勵，促進讀者閱讀和反思，同時這也是對閱讀活動效果的最好反饋，有利于活動的總結與完善。

6 結語

在文旅融合的大背景下，謀求“文化+旅游”深度融合發展，對于公共圖書館既是機遇也是挑戰。挖掘推廣地方文獻，必將對整個文旅發展帶來積極影響，而情境閱讀模式對地方文獻閱讀服務有著顯著意義和效果，所以圖書館應當致力于地方文獻閱讀的創新推廣，推進文旅融合的長效發展。

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