教學設計有“四化”

屠欽文

初中美術教學設計應當達到目標精準化、導入新穎化、過程活動化、結尾呼應化的效果。在學習過程中，我們還應嘗試多個形式不一的活動，以期在情境中通過任務驅動來達成教學目標。以下是我對美術課堂教學設計的一些思考。

一、目標精準化，統領全程

教學目標是一堂課的靈魂，指引著全程的教學活動。課前，我提出本堂課的教學目標是說風箏、做風箏和放風箏，但在實踐過程中卻是說風箏、做風箏和裝飾風箏，沒有達成原定的教學目標。是不是教學目標制定得不夠合理？帶著疑問，我重新思考并制定了新的教學目標。知識與技能目標：通過作品賞析，了解風箏裝飾中色彩、圖案、結構的特點，學習掌握風箏裝飾的方法并創造性地完成風箏裝飾;過程與方法目標：通過小組合作、動畫演示、教師示范等活動，運用有寓意的傳統圖案或點線面元素，搭配鮮明醒目的色彩，運用形式美法則裝飾風箏;情感態度和價值觀目標：了解風箏的悠久歷史，培養民族自豪感，體驗裝飾風箏的樂趣，激發創作的興趣。不難發現，修改后的教學目標更具體，指向更明確，重點更突出，學科特征也更加明顯。

二、導入新穎化，引人入勝

在導入環節，我首先以太湖風箏節為背景，利用圖片展示引導學生進入課堂學習。看到漫天飛舞的各式各樣的風箏，學生情不自禁地贊嘆。然后，我請學生拿出課前制作好的無骨折紙風箏加入“紙花如雪滿天飛”“紙鳶跋扈挾風鳴”的太湖風箏節放飛活動中。學生在放飛中發現自己的風箏單調、不夠美觀，由此提出要裝飾點綴風箏的建議。以放風箏導入吸引了學生的關注度，親自放風箏活動中學生自主發現問題，發自內心地迫切地想要解決問題，成功地由“要我學”轉變成“我要學”。這樣的課堂導入不但提升了學生的參與度，而且與后續內容產生密切聯系，為接下來的學習做好了鋪墊。

三、過程活動化，精彩多呈

教師一言堂、滿堂灌的實質是把學生當作裝知識的容器。根據本課知識點的性質和難易程度，我把裝飾風箏的學習過程設計成六個形式不一的活動，創設相應的情境，在情境中通過任務驅動來達成教學目標，將課堂的重點、難點知識問題化，問題情境活動化。

活動1.合作探究。探究學習是基于問題解決活動來構建知識的過程，我以任務單的形式引導學生仔細觀察、分析北京沙燕風箏在色彩、圖案內容和布局上的特點，在個體思考的基礎上小組合作相互補充，讓不同小組的成員代表逐一匯報，進一步完善答案，其探究結果也為后面的實踐操作搭橋鋪路。在小組合作探究中，學生積極參與、主動體驗，通過“個體—小組—組際”活動，形成完整的知識框架并內化為自己的知識。

活動2.師生互動。我請一名學生幫忙解決問題：“我的三角形風箏用什么圖案裝飾比較好看？裝飾在哪里呢？”聽完該生的回答后，其他學生紛紛熱心地給出不同的建議，并闡述理由。師生互動改變了教師獨自唱戲的局面，給更多的學生更多的思考空間和話語權。教學不是簡單的知識傳遞，而是在相互交流和質疑中了解彼此的想法，做出調整。在百花齊放的爭鳴中，學生學會思考、質疑、篩選，拓寬了解決問題的思路。

活動3.當場驗證。學習過程其實就是一個不斷地“發現問題→作出猜想→實驗論證→得出結論”的過程。為檢驗學生建議的合理性，師生一起利用圖片處理軟件，改變圖案尺寸及位置以符合要求。通過直觀形象的圖片變化，學生快速得出結論：在裝飾風箏時，圖案造型的選擇及位置安排要契合風箏的造型，圖案尺寸要契合風箏大小。

活動4.問題探究。我繼續啟發學生思考：這樣的風箏美不美？該如何改變才能讓它變成我們更為喜愛的圖案呢？學生回到活動1環節，再次觀察北京沙燕風箏，得出結論：添加比例不均衡的對比色，添加有主次之分的寓意圖案可以完成任務。以共情問題為導向，讓學生在新舊知識間架起橋梁，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

活動5.示范引領。美術表現是美術學科五大核心素養之一。教師幫助學生運用所學知識創造視覺形象，進行直觀表達，是美術教學的根本任務。我結合本土文化，和學生一起用無錫市花——梅花，以重復漸變的方式快速裝飾出一只體現無錫特色的風箏。在演示過程中，我重點強調形的聚散、色的漸變要體現形式美法則。學生通過思、聽、看有效破解了難點，初步掌握如何將所學知識運用于實踐，用所學知識創造美。

活動6.實踐創作。我的成功示范讓學生興致高漲，他們個個躍躍欲試。在導入環節發現自己的風箏不好看的小謝同學高高舉起手，迫不及待地說：“老師，我現在就想試試用阿福來裝飾我的風箏。”人本主義心理學家認為：人的成長源于個體自我實現的需要。此時學生主動要求裝飾風箏的心理狀態水到渠成。伴隨著輕快的音樂，學生興奮地投入創作之中，我邊巡視邊指導。在學生高漲的創作熱情中，一幅幅作品躍然紙上。創作活動是內化知識的過程，是學生把知識轉化為能力的過程，也是創新意識的養成必不可少的一環。

四、結尾呼應化，情感延伸

我把板書設計成一只色彩鮮艷、圖案富有寓意、展翅高飛的鳥形風箏，以此體現本課主題：放飛希望——裝飾風箏。我把課的結尾設計為：富有寓意的風箏已經在展板上迎風而起，翱翔空中，風箏的線緊緊攥在我們手心。美的風箏、美的生活、美的夢想就在我們手中。讓我們腳踏實地，追逐夢想，放飛希望！

結尾與導入首尾呼應并點明課題，升華主題，向學生傳遞著幸福就在我們自己手中，幸福是靠奮斗得來的這一信念以此幫助中學生樹立正確的價值觀，培養民族自豪感，順利達成情感教學目標。

沙粒只有經過黑暗與孤獨的煎熬，在蚌中經歷痛徹心扉的磨礪，才能成為璀璨奪目的珍珠。在課堂教學研究的路上，我是一粒微小的沙粒。我愿和孩子們一起，在不斷地磨煉中成長，早日成為那顆閃光的珍珠。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗中學）