提升閱讀技能　培養思維品質

陸夢潔

一、文本分析

本文節選自課外閱讀刊物《英語閱讀精選》第一輯，原著為The Adventures of Pinocchio，是一部膾炙人口的意大利童話。文本通過一系列扣人心弦的情節：主人公匹諾曹的鼻子一說謊就會變長;孩子會因為貪玩變成驢子;還有那位永遠不放棄對孩子的希望，有著天藍色頭發的仙女……讓學生們體驗匹諾曹的喜怒哀樂，從變化無常的生活中，明白許多淺顯但意義深刻的道理。

故事情節和語言對學生而言難度不大。雖然有豐富的句型和一些生詞，但是學生也能大致猜出句子含義，從而把握故事的來龍去脈。從寫作手法來看，這是一個很標準的童話故事，背景、開端、發展、高潮和結尾都清晰明了，還設計了三個沖突對比，學生必須讀懂人物的內心感受才能真正理解成長的意義。

作者意欲揭示的道理并不復雜，故事倚借一個木偶的形象，不過是為了向我們演繹一個人由不完美走向完美，由不幸福走向幸福的曲折歷程。這篇童話，通過匹諾曹的種種曲折、離奇的經歷，表現了小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。

二、教學設計

本文的教學目標如下：

By the end of the lesson， the students are expected to be able to：

1. know the basic characteristics of the fairy tale;

2. organize the plots of the fairy tale according to different experiences;

3. read a character through words， actions， thoughts， feelings;

4. form a positive attitude to all kinds of experiences in life and learn to resist temptations.

步驟一： Pre-reading

筆者設計了兩個話題：

1.Free talk： Do you know Pinocchio？ How much do you know about him？

2.Introduce more information about The Adventures of Pinocchio.

筆者圍繞主題創設情境，引出話題，激活學生原有的經驗和認知，引導學生關注書本封面，引發閱讀期待。

步驟二：While-reading

首先讓學生快速閱讀，回答以下問題：

1.When and where does the fairy tale happen？

2.Who does Pinocchio meet in each chapter？

接著鼓勵學生預測故事發展情節：

What will happen to Pinocchio and other characters？

這部分的教學設計是為了引導學生通過略讀和跳讀找出這個童話故事發生的背景環境和人物，通過預測判斷出童話故事將會發生的情節，從而歸納出童話故事的三要素，即童話人物、童話情節和童話環境。

在精讀階段，分篇章引導學生深度閱讀。在第一章節，引導學生根據人物線索梳理情節的發展。通過人物關系圖的任務，幫助學生理清人物關系和身份，了解匹諾曹的出世過程，初步感受匹諾曹的人物形象。在第二章節，通過比較探究本章節兩次故事情節的發展，發現沖突，讓學生總結出匹諾曹不能堅守初心是因為受到了誘惑。通過對文中有爭議句子的解讀，培養學生的批判性思維，幫助學生樹立正確的價值導向。引導學生學會通過人物的語言、動作、心理、感受等來解讀人物形象。

在處理第三章節部分內容時，通過小組合作，找出第三個誘惑，培養學生深入閱讀文本的能力。同時，教給學生緊扣文字來感受人物形象的方法。通過明確不同角色任務，提高小組合作效率，培養學生的團隊合作精神。通過故事的結局讓學生感受匹諾曹的成長，也讓他們進一步了解童話故事神奇的想象和夸張的寫作手法。

步驟三： Post-reading

在此環節，筆者讓學生分小組分享故事感受，通過感受匹諾曹的成長經歷，聯系自身，學會抵制誘惑，并用正確的價值觀對待人生的經歷。

最后布置作業，讓學生復述情節，回顧故事內容，寫人物評論，進一步加深對文本的理解;利用課余時間閱讀原版書籍，培養他們良好的課外拓展閱讀習慣。

三、教學反思

英語閱讀教學越來越強調“突出語篇，強調應用，注重實際”原則，在情境設計上更加靈活，因此英語教師要在注重語法知識教學的同時，更加注重對綜合語言運用能力的培養。

1.創設英語情境，培養學生的英語思維能力。

英語學習的最終目的是能正確地使用語言進行交際。因此，在日常教學中，教師要用流利的英語課堂用語營造說英語的環境和學英語的氛圍，從而激發學生的閱讀興趣和主動性。

2.推進課外閱讀，提高學生的綜合素養。

英語知識的獲得與能力的提高是在聽、說、讀、寫、看的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練是比較有限的。因此，首先要增加課外閱讀量，從而提高學生的語篇理解能力，增強他們的英語語感。其次，訓練要注意保質保量。在選擇學習材料的時候，要依據課程標準和學生的實際情況精選材料，將所選材料進行優化組合，減少學生的無效學習，提高學習的實效。同時要培養學生的信息意識，增強其運用英語解決實際問題的能力。

3.教學內容與學生實際生活相聯系，注重學生的親身體驗。

英語課程標準突出了以學生為主體的思想。它要求課程的實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、張揚個性、發展心智和拓寬視野的過程。因此，我們應設法使教學貼近學生的生活實際，大力倡導“任務型”教學途徑，為學生創造親身體驗與實踐的機會。我們的教學不能僅局限于現有的課本，還要引導學生關注生活、關注身邊的人和事、關注社會熱點問題等，并把這些話題引入我們的教學中。