緊扣語文要素 提升語用能力

陳釗雯

在小學階段，培養學生的語言文字運用能力，是語文教學的基本目標。在教學統編版小學語文教材時，要將語文要素具體落實到語文教學的每個環節中。統編版二年級上冊的語文要素主要出現在“小泡泡”、課后練習、“語文園地”的“字詞句運用”中，有的是要求朗讀、背誦文本，有的是要求理解、積累語言，還有的是要求運用詞句、遷移拓展等。本文結合統編版二年級上冊來探尋如何緊扣教材中豐富的語文要素，在鮮活的語文實踐中，提升低年級學生的語用能力。

一、創設情境，積累運用

提升語用能力，落實“用”是關鍵。識字、寫字、字詞句運用是第一學段教學的重點。在教學中，教師可以依托教材的課后習題創設情境，在情境中將識用結合，從而提高學生積累、運用的本領。

比如，統編版二年級上冊“語文園地一”中的“識字加油站”，“小泡泡”提示：“去野外觀察大自然，你會準備些什么？”并編排了“手套、帽子、登山鞋”等8個詞語。在教學時，首先要讓學生認真觀察文中的插圖，把插圖中的事物與這8個詞語一一對應起來，先認識再熟讀。然后創設“假如我們明天要去野外觀察大自然，你會準備些什么？”的情境，讓學生暢談自己會準備些什么物品，以及準備這些物品的原因和這些物品的用途。這樣，學生就會根據創設的情境暢談自己的想法，并在特定語境中進行學習和積累。又如，“語文園地一”的“字詞句運用”第一題，教材安排了幾組短語，引導學生慢慢懂得積累、運用。“迎上去、追上去;穿衣裳、披紅袍;甩甩頭、搖搖頭”，這三組詞語是本單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》中學生已經接觸過的詞語。但對二年級的學生來說，理解每組詞的不同意思有點困難。在教學時，教師可以聯系生活情景，啟發學生理解。如：“早上上學的時候，在校門口看到班級同學走在自己前面時，你會怎么做？”“開心地追上去和同學一起走進校園。”這樣學生就理解了“追上去”的含義。“早晨天空中還有太陽，我只穿了一件衣服，不會覺得冷。可是到了傍晚，天氣變冷了，媽媽來接我時，又給我披了件外套。”這樣學生就明白了“穿”和“披”意思的不同。“周末，我在興趣班學習街舞，經常做‘甩甩頭的動作，又酷又帥。”這樣學生就明白了“甩甩頭”和“搖搖頭”的區別。可見，結合情境進行語言學習，提升了學生積累和運用語言的能力。

二、漸進訓練，鞏固運用

學生語言運用能力的培養是一個循序漸進的過程，學生只有通過感知、體悟、練習等漸進式的訓練過程，才能把學習到的知識內化為自己的本領。因此，要依托教材中的語文要素，不斷鞏固前期的訓練成果，在閱讀和表達中經常性、反復性地練習。

在二年級上冊開展“表達能力”的訓練就是一個漸進、鞏固的過程。如：第1課《小蝌蚪找媽媽》的課后練習要求學生先讀一讀，然后用加點的詞各說一句話;第2課《我是什么》的課后練習則要求學生不僅要讀一讀，還要體會加點詞的意思，然后再用加點詞各說一句話;到了“語文園地一”，則要求學生在“字詞句運用”時，能夠“讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活”。可見，從剛開始的讀一讀，說一說，到體會加點詞的意思，再引導學生開始學會表達，層次在不斷地提高;從“各說一句話”到“說說日常生活”，這需要說出多個生活場景，難度加大了。在進行“多個生活場景”表達訓練時，可以在前期學生已經掌握基本閱讀方法的基礎上，采取以下步驟來開展。

①反復讀一讀題目里的句子，可以自己讀或和同桌讀。

②引導發現：第一句寫了誰有幾個什么樣的特點，第二句寫了誰分別在幾個地方做了什么。掌握句子的特點和包含的多個生活場景后，便于思考模仿。

③啟發學生聯系自己熟悉的生活場景說一說。如：周末，我喜歡在小區里玩滑滑梯，在花鳥市場看金魚，在江濱路上玩輪滑、放風箏。

在第一學段語文教學中，我們還發現，同一個語文要素經常分散在不同的單元學習中，如何有效串聯，從而促進學生表達能力的逐步提升是很關鍵的。比如，在統編版二年級上冊中，“講故事”這一語文要素也是本冊的重點，用了多篇課文在進行引導。《小蝌蚪找媽媽》是通過插圖，引導學生展開想象的翅膀，一邊講故事，一邊鍛煉觀察力;《曹沖稱象》則是要求學生先給課后練習提供的四個內容排序，再說說曹沖稱象的過程;《大禹治水》則是要求學生根據每個自然段的段意提示，講講“大禹治水”的故事;《風娃娃》則是圍繞風娃娃到過的四個地點來講故事。這幾篇課文的“講故事”要求相互串聯，能力逐步提高。

可見，教材中“講故事”這一語文要素的編排具有承前啟后的發展性特點。教師要用好教材，在一次次循序漸進的訓練中，鞏固學生語言運用的能力，為第二學段能抓住主要內容和關鍵詞句詳細復述故事打下基礎。

三、聯系生活，遷移運用

語文是一門綜合性強的課程，這就要求教師要創新教法，要改變過去“教教材”的教學模式，要把教材作為“范例”，充分利用教材中的語文要素，聯系生活，引導學生把學到的方法進行遷移運用。

統編版二年級上冊很多篇課文都提出了“聯系生活實際”的要求。如在《媽媽睡了》這一課中，作者通過一個孩子的視角，來介紹睡夢中的媽媽很美麗，也很溫柔，她因勞累而“呼吸那么沉”，母子之愛貫穿了整篇課文。本課的語文要素要求，說一說家人睡覺的樣子。在教學時，可以讓學生事先觀察家人睡覺時的樣子，然后模仿課后的幾組偏正短語來說一說家人睡覺的樣子。如描述家人的皮膚可以用“雪白的皮膚”“粗糙的皮膚”等來形容，描述眉毛可以用“彎彎的眉毛”“濃密的眉毛”等來形容。以課前在生活中的觀察為基礎，用上課時學習到的語言做修飾，就能很好地實現語言的遷移運用。

又如，《風娃娃》融故事、道理、想象為一體，每個自然段都采用了相似的結構，都是介紹風娃娃到了哪里、看見了什么、做了什么、結果怎么樣。課后第3題讓學生聯系生活實際想一想：生活中風還能做些什么？在交流時，教師可以引導學生開拓思維，結合生活場景，模仿課文中的句式進行表達。如：風娃娃來到了草地上，看見蒲公英已經準備好了降落傘，可是沒有風，還無法去旅行。風娃娃輕輕一吹，蒲公英起飛了，它乘著風到處去旅行。這樣，緊扣語文要素，聯系生活實際進行遷移應用，就能夠引領學生在豐富的生活實踐中把握語言的運用規律，從而提升學生的語言運用能力。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學 責任編輯：莊嚴）

微言

用核心問題引領的“學思”課堂，以核心問題設計為突破口，引領學生從學習和思考兩個根本點入手，使課堂學習走向“學思結合”，促進學生思維能力發展。

——北京師范大學廈門海滄附屬學校 魏燕華

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