高中寫作教學“三讀三寫三評”的實踐探究

李輝

在高中作文教學中，教師要引導學生就生活常見現象發表評論和見解，并在寫作中發表自己的看法，有利于學生把寫作與日常生活聯系起來。隨著新課程改革的深入，教師在教學中開始運用科學的教學方式，提高語文課堂教學的效率，讓學生在日常學習中自主總結習作的方法，依據“三讀三寫三評”的要求開展寫作訓練，提高學生的寫作能力。

“三讀三寫三評”就是在資料匯總、認知教材、經典著作學習、生活體驗的過程中指導學生進行寫作練習，引導學生以寫日記、寫讀后感、寫時事評論的方式發表對生活的見解和感悟，再對學生的作文進行講評，使學生在自主修改、自主點評的過程中主動寫作。

一、“三讀三寫三評”法的理論內涵

1.三讀

“三讀”要求學生全面掌握教材、經典名著的內容，關注社會熱點，并根據這些內容進行創造，激活思維，讓學生在閱讀過程中代入自己的情感，感受文章特有的意境。首先，學生應精讀教材內容，對教材蘊含的文學情懷進行解讀，提升學生對教材中語言文字的重組能力。其次，解讀生活中的語文現象及社會現象，利用語言文字展現生活中的信息元素，促使學生從生活百科、新聞信息、時政熱點中了解中國傳統文化。再次，利用經典文學著作弘揚國學文化特色，通過閱讀名著、戲劇、小說等作品了解中華文化博大精深的內涵。總之，通過閱讀拓展知識，提高審美能力，積累寫作素材，學習作文方法和技巧等，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

2.三寫

“三寫”的目標是讓學生在習作中表達自己的思想情感，通過展開想象，思考在作文中呈現什么內容。首先，學生應當關注社會熱點，運用日記記錄自己的生活體驗，注意所闡述內容的“真實性”。其次，學生可以結合作品主人公的所作所為體驗作品的思想情感，寫讀后感或觀后感。最后，教師要引導學生關注時效性的評論信息、點評內容，加強學生對社會的了解和認知，關注社會熱點對大眾生活的影響。

3.三評

“三評”要求學生互評作文，并在評價、修改、創新的過程中交流分享，使學生感受到寫作的樂趣。其中，“三評”包括學生自主評改、互相評改以及教師參與式評改三種評改方式。前兩種評改方式要求學生交互評價，參與式評改則要求學生與教師在對話交流中進行作文講評，進而提升講評的效果。前兩種評改方式，教師也不能缺席，要在學生自評和互評的過程中起到引導和指導的作用，從而實現評改的作用，提高學生評改的水平

二、“三讀三寫三評”在高中作文教學中的應用措施

1.運用生活元素開展寫作教學

整合課本教材內容并進行必要創新，要求學生從生活的角度寫作，并逐漸培養熱愛生活的情感。其中，教師可運用多媒體技術展示生活中的語文元素，要求學生從微信文案、新聞播報、時事熱評、歌詞中去感知生活的元素，借此來增加學生的語文知識儲備。

例如，在“記錄家鄉的人和物”的教學中，教師可以要求學生自主收集與家鄉相關的寫作素材，了解家鄉的文化特色和歷史背景，幫助學生在閱讀的過程中形成寫作框架。如學生A寫自己的家鄉山西，先閱讀《聚焦孝義古城，感受孝親文化》，了解“孝義”的相關歷史知識，包括“敬德歸唐”、陽樓、孝義火燒等相關知識，根據這些構思。學生通過收集相關資料，自主感受古城、老街、古鎮等歷史文化元素。在實際寫作中，學生以說明文的形式具體闡述，以實時評價的方式闡述自己對山西文化的理解，并融入自己的感知與經歷，表達自己的獨特理解，進而提升寫作水平。最后，教師可要求學生先修改文章修改，修改文中的錯別字和病句，合理運用修辭手法。另外，教師還可引導學生在寫作時要表達自己的見解，闡述自己對國學文化的理解，在寫作中引用荀子、霍去病、關羽等歷史名人事例，引導學生使用紀實性的寫作手法，提升作品的質量。

2.利用時事評價，激活學生的寫作思維

時事評價、時政評論能讓學生根據當前社會熱點進行理性分析，充實文章內容，凸顯時事類作文素材的價值。因此，教師可在課堂上提出某一話題，讓學生展開聯想和想象，同時與他人分享交流，在篩選整合中發掘新的素材。

例如，在“采用合理的論證方法”的寫作教學中，教師可提供寫作話題“如何看待中國的抗疫成果”，要求學生圍繞話題寫作。在此過程中，學生應大量閱讀有關國內外的抗疫報道，總結出時效性強的新聞內容，圍繞話題展開論證。學生B對疫情背景下的“電商”產業發展很感興趣，收集了有關于互聯網電商的新聞信息，同時圍繞“電商帶動經濟發展”這一主題展開創作。在提取信息時，學生可選擇自己感興趣的內容進行論證，可以涉及民生、醫療、電商、經濟、農業等各個方面，再結合詳實的數據。最后，學生可分享閱讀彼此的文章，借鑒他人的論點及論據，學習他人的寫作技巧。教師要點評學生習作，幫助學生在自我認知、自主理解的基礎上掌握寫作方法，進一步提升寫作能力和寫作水平。

綜上所述，在高中作文教學中，教師應運用“三讀三寫三評”的教學模式，要求學生對不同新聞內容、作品內容進行感知，引導學生在閱讀、寫作、評價的過程中提高語文綜合素養。