核心素養視野下新高考作文教學探索

王利娜

關注高考命題走向，提高學生語文成績，是每一個高中語文教育工作者的使命。在江蘇高考改革的時期，如何把握作文命題的方向，引領學生盡快適應高考改革，并且引導學生提升語文核心素養是老師義不容辭的責任。因此，及時調整語文教學模式很有必要。

培養學生的核心素養，提高寫作水平是高中老師工作的重中之重。尤其是在整個高三學年的語文學習中，作文一直是學生提高語文成績的重要部分，因此寫作能力的提升是學生取得好成績的關鍵。

隨著高考改革的推進，語文考試越來越注重對學生語文核心素養的考查。語文核心素養的形成不是一蹴而就的，而是在長期的培養過程中逐漸形成的，并在語文學科的學習中體現出來，主要表現形式是語言表達能力以及良好的品質。

如果細分，語文核心素養包含語言運用、批判性思維、發散思維，審美鑒賞、文化覺悟等多個方面。作為教師，就要創設能夠全面提高學生核心素養的寫作教學環境。與此同時，寫作也是一種直接考查學生綜合素養的方式，能有效考查考查學生的語言運用能力、審美鑒賞能力等。因此，在核心素養培養的視野下，語文教學顯得尤為重要，作為教育工作者，應該以提高學生的核心素養為出發點開展教學。

一、培養學生批判性思維和獨立意識

學生的議論文寫作模式化痕跡很重，很多學生的寫作方式是根據論點找素材，而大多選擇正面素材，其實這是不正確的。因此，教室需要培養學生獨立思考的能力，引導學生敢于質疑，敢于舉反例。比如，項羽這個人物，學生習慣把他定義為英勇豪邁，視死如歸的英雄形象，卻不會深入剖析項羽不敢承認自己戰敗，反而說是“令諸君知天亡我，非戰之罪也”的一面。另外從他突圍時被人指錯路可以看出他失掉了民心的事實，從四面楚歌的典故中也能看出他也有柔情的一面，并不完全是一個硬漢。因此在寫作時，學生應當保持獨立思考以及批判性思想，要用大局觀全面且客觀地分析人物形象。

獨立意識是指學生在寫作中能夠想說什么就說什么，而這種自信離不開教師的培養和鼓勵。另外，教師要尊重學生的奇思妙想，因為這正是學生獨立思考的體現，對學生天馬行空的創作要予以肯定，不失時機地提出提議，使學生的寫作思路不跑偏。鼓勵學生關注身邊的人事物，保持獨立思考，把生活中的小細節融入寫作，使寫作內容不過于空洞乏味。

二、鼓勵學生互改作文

在以往的作文教學中，學生提交的作文往往由老師進行批改，但是隨著教育教學的改革，教師應當改變這種傳統的作文批改模式，應該讓學生也有機會批改和審閱他人的作品，這有利于提高學生的語言組織能力以及鑒賞能力。在修改別人作文過程中必定會有自己審美意識的融入，這個過程就是培養鑒賞能力的過程。

互批作文的方式讓學生成為參與者，能激發他們主動學習的興趣，同時也能潛移默化地提高和鞏固學生的語言運用能力。例如，在批改中會改正錯別字，修改病句等，因此學生會根據自己的語言敏感度和語言理解力進行批改，這樣，也降低了老師的負擔，減少了老師因工作量大而忽略細節修改的問題。在學生互改結束后，教師再收上來進行二次批改，在此期間，老師會更了解學生的思維方式以及審美傾向。教師既要尊重學生的想法，也需要給予學生正確的引導。總之，互評作文既可以讓學生的思維進行碰撞，也考查了學生的語言表達能力、審美能力以及鑒賞力。

三、運用感性和理性雙重思辨

現在的作文命題以新材料作文和任務驅動材料作文為主，學生在寫作時慣用感性思維去打動閱卷老師，學生如果能夠運用理性思維，寫出來的作品或許會更打動人。在作文教學中，教師應注重學生感性和理性的雙重思辨。

目前，高中議論文教學功利性太強，導致學生的理性和感性思維固化，因此很多學生寫出來的作品都如出一轍，這就是模版寫作帶來的后果。作為老師，首先應該打破這種套模板式的寫作思路，鼓勵學生創新寫作手法，但這并不是一蹴而就的。

在學生具備了扎實的寫作基本功之后，老師就要引導學生形成他們自己獨特的寫作風格，個性化的寫作更能讓閱卷老師耳目一新。寫作教學應當摒棄千篇一律的套路寫法，教師應不斷引導學生形成獨特的寫作風格，熟練運用感性和理性思維，這樣才能在考場上發揮出最好水平。

隨著高考命題的不斷改革，教師的積極引導和創新教學將變得越來越重要，教師在日常的寫作教學中要不斷訓練學生，引領學生進步，這樣學生在考場上才能筆下生花，寫出高質量的作文。