思維導圖在高中作文素材處理中的應用

劉春燕

豐富學生作文的素材積累，是使學生獲得更多寫作資源、提升學生習作質量的關鍵。在高中寫作教學中，教師要明確幾個基本的教學點，其中最關鍵的一點就是豐富學生作文素材的積累。

很多學生的作文之所以十分空洞，缺乏說服力，很重要的原因便在于寫作素材的積累十分匱乏。因此，教師要強化學生積累素材的能力，借助思維導圖積累素材就是一種很好的方法。

一、利用思維導圖積累單一素材

素材積累的方式較為多樣，積累的側重點各不相同。教師要根據具體的寫作訓練要求，結合學生作文訓練中的短板，給學生提供一些好的素材和資料，在讓學生閱讀和積累這些素材時，要有意識地鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生理清這些材料的內在關系，以便更好地讀懂這些內容，消化作文素材，這樣才能夠更好地應用于寫作。

在積累單一的作文素材時，如果是結合一些社會背景及時事熱點展開的背景資料介紹，為了讓學生更好地理解和記憶這些內容，教師可以借助思維導圖幫助學生梳理這些材料，理清前因后果，以幫助學生更好地運用這些內容。

比如，在積累“一帶一路”這個單一素材時，為了讓學生更深入了解一帶一路的相關知識，教師可以基于思維導圖的構建，先把零散的素材用關鍵詞和線形結構分作四個角度——概念、由來、意義、前景，幫助學生理清思路。然后，把每個關鍵詞下的內容整合為最簡潔的信息點，讓學生結合重點進行記憶。最后，深度分析關鍵詞下的信息，匯總出該素材適用的寫作話題，如胸襟、強者、共享等。

教師還可以鍛煉學生以這種思維導圖的形式自主積累相關素材。比如，學習完《中國建筑的特征（梁思成）》這篇課文后，學生以“建筑”為主題，基于思維導圖自主積累相關素材，掌握更多知識。隨著這類素材積累越來越豐富，學生寫作時會更得心應手，也不會出現無話可說的狀況，這才是作文教學要達到的訓練效果。

二、利用思維導圖積累話題式素材

話題作文是高考作文經常考查的形式。由于話題作文涉及當下的時事熱點，可以找到更多寫作切入點，因此學生發揮的空間很大。但是，想要把話題作文寫出彩，對作文素材的合理選用很重要。教師可以在平時的作文訓練中利用思維導圖來引導學生積累話題式素材。這不僅可以豐富學生的作文素材積累，也有助于提高學生思維的延展性，對學生寫作水平的提升有很大幫助。

近年來“共享經濟”大行其道，共享單車、共享充電寶這些物品在我們的生活中無處不在。對此，教師可以以“共享”為話題，引導學生搜集相關的作文素材。比如可以引入古代事例，提取“魏晉竹林七賢”的事例：聚集于竹林之下，雖然政治失意，但在分享彼此的志趣時升華了各自的情誼，成就了被后人稱道的文學藝術成就。隨之圍繞話題進行闡發：身處逆境之時，共享能夠增加人與人之間的情誼，堅定各自的追求，創造出另一種輝煌。這是很好的積累話題式作文素材的方法，讓學生能夠從不同視角剖析解讀“共享”的內涵。這樣的素材，不僅可以成為論證觀點的有力論據，也可以增加文章的文化底蘊。學生借助這樣的素材可以寫出更加優質的習作。

三、利用思維導圖梳理文章結構

在完成作文素材積累后，如何有效地利用這些素材構建一篇嚴謹規范的文章，這是對學生作文能力的一種考驗。教師可以利用思維導圖引導學生運用自己積累的素材，梳理文章的架構，規范文章的論證模式，輔助學生完成質量更高的作文。議論文是高考考查較多的文體，想要高質量地完成一篇議論文，除了要做到文章結構清晰、觀點明確外，在論證觀點時選擇好的素材也很重要。

教師可以引導學生繪制思維導圖，利用思維導圖梳理文章結構，以便更好地將積累的素材運用到作文中。根據思維導圖上的相關“結點”，按其邏輯順序或層次結構合理安排文章內容。

例如，繪制議論文的思維導圖，可以列出論點、論據、論證方法等，并在圖中做出標記，甚至可以標注出某一個段落要運用哪些論據及材料或關鍵字詞。學生如果對這個過程不太熟練，教師可以選取課本中的范文，讓學生仔細分析這些文章是如何有效安排文章結構的。以《六國論（蘇洵）》為例，這篇文章在論述問題時邏輯清晰而嚴密，并且使用的論據也很有說服力。教師要善于利用教材中的范文，使它們成為學生學習和模仿的范例，這有助于幫助學生形成寫作思路，寫出質量更高的習作。