構建生本教學模式，提高作文教學效率

張鄭勝

《語文課程標準》指出：“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”但當前作文教學的現狀是：作文課堂效率如同“鈍刀子割肉”，耗時多卻效率不高。之所以會這樣，說到底，還是教師在作文教學中忽視了學生的主體性。如何進行生動有效的作文課教學呢？筆者認為，還得從學生的興趣和個性出發，努力構建生本教學的新模式。

一、降低寫作難度，消除學生的畏難心理

“作文難”，是事實，傳統的作文教學模式限制了學生的主動性和積極性，扼殺了學生作文的創造性，學生懼怕寫作文。那么，如何解決這個難題呢？我認為：要降低寫作難度。教學時，把課文當作范文，結合一些寫作理論知識進行講解，化抽象為具體，消除學生的畏懼心理，激發學生的寫作興趣。

例如，在講史鐵生的《我與地壇》時，筆者就曾指導學生留意他們自身的成長過程，回憶有過怎樣隱秘的內心世界？是否有過傷感？今天自己怎樣看待曾經有過的內心秘密與傷感？我教《項鏈》這篇課文時，就引導學生了解社會主義市場經濟與人類生存發展的關系，以“錢”為話題寫一篇文章，可以反映日常生活人與人之間的微妙關系，也可以體現金錢與經濟建設、道德觀念的關系。諸如此類，學生對生活中的話題自然不陌生，寫起來自然就不費力了。

二、廣引生活之水，燃起學生寫作的激情

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生的作文往往空洞無物，這是因為他們沒有認真地觀察生活。

當前，中學生由于課業繁重，競爭激烈，生活內容十分貧乏、枯燥、單調，除了學校、家庭，很少接觸到外面的世界，這是導致他們寫作興趣不高、寫作源泉枯竭的重要原因。因此，教師要指導學生到生活的海洋里遨游，觀察，體驗，感悟，使他們情緒飽滿地投入生活，觀察千變萬化的世界。留心校園、田野的一草一木，感受夏天的豐富多彩，分享秋天豐收的喜悅，體驗冬天的寧靜與圣潔，通過長期的積累，學生寫作自然會文如泉涌，滔滔不絕。

三、高效指導，挖掘學生的寫作潛力

認知心理學研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與已有信息保持聯系，形成個體的結構性知識和知識結構，學習者必須對知識材料進行某種形式的認知和重組，其最有效的方式是討論和解釋材料，這就是認知心理學的“精制”理論。因此，成功的語文學習和作文活動應該首先培養全體學生的好奇心和求知欲，激活他們的思維，讓他們有事可想，有話可說，變被動學習為主動學習。

同時，教師要鼓勵學生上臺演講、發表意見、討論交流、質疑答辯或是讀文章、講故事、說笑話、猜謎語、對對聯等，優化語言學習的環境，促使學生有話可說，有話想說，并貫穿學生自主寫作的全過程，從而使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式的學生取長補短，使其思維的深度、廣度、靈活度都得到進一步提升。在學習的過程中，學生通過獨立思考，提升自己思維的寬度、深度和高度，把知識內化于心，外化于行。學生自主作文的意識增強了，寫作潛力也就被激活了。

四、優化教學模式，追求高效的作文課堂

1.開放性的作文指導

在傳統的作文教學中，老師講得太多，可等老師的指導結束后，學生早就失去了寫作的興趣。而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重每一個學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在他們碰到困難時，老師再給他們以明確、具體的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。

筆者的作文指導課操作具體如下：

①激發興趣。“興趣是最好的老師。”我曾嘗試運用形式多樣、生動活潑、形象直觀等多種作文導入方法：或是帶領學生走出教室領略自然風光，或是觀看影視作品，或是閱讀報紙、雜志的……激發學生的寫作靈感，激發學生寫作的興趣和欲望，為寫作奠定基礎，準備條件。

②自由創作。除了必要的命題作文訓練之外，我的作文課大多數時候是不給題目的，不限制范圍，不限制文體，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容或體裁，自由發揮。可寫大自然秀麗的山川，可寫千姿百態的人物故事，可寫自己的愛與恨、快樂與煩惱、理想與追求;或寫小說，或寫散文，或寫小品，或寫詩歌，文體也不再加以限制。

③學生討論。學生之間是最有共同語言的。在提出作文要求后，我通常會放手讓學生展開討論，既可以是同桌之間，也可是幾個人，也可以是小組，還可以是全班同學。可以互相交流自己準備寫什么、怎么寫，也可以對別人的構思發表看法或提出參考意見。你的感受，我的認識，他的想法，在互相碰撞、互相補充、互相融合之中，就會迸濺出智慧的火花。

④精當點撥。我的作文指導不是滔滔不絕的滿堂灌，而是把重點放在學生思維的“卡殼”之處。在學生有疑惑、問題時適時點撥指導，話不在多，而在于巧妙、精當。這種指導是“一對一”的交流與溝通，而不是“一對多”，針對性、實效性很強，很受學生歡迎。

2.創新性的批改形式。

一般常規寫作教學是學生費一個小時獨立寫大作文，然后是老師精心批改，最后是老師耐心評講。這固然有一定的效果，但往往事倍功半。為什么呢？因為一系列寫作教學過程是以老師為中心。如果讓學生當評改老師，不一定比教師差！讓他們自己從找錯別字開始，找錯誤的標點符號，找用得不恰當的字詞，找病句，找開篇點題句或段，找過渡句或段，找有文采的句子，找有意蘊、有哲理的句子，找新鮮的素材，找扣住話題的中心，找結尾呼應開頭的句子，找“鳳頭、豬肚、豹尾”等。堅持不懈，作文能力差的學生慢慢有了興趣，也就真正達到了葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的教學目標。

總之，作文教學必須以學生為主體，充分開發與利用語文教學的內外課堂，加強教師與學生，學生與學生的之間的交流，為作文教學注入新的活力。積極引導學生感受生活、體驗生活、感悟生活，掌握豐富的寫作素材，激發學生的寫作興趣，充分發揮學生的想象力，這樣，學生才能插上翅膀，自由翱翔，作文課堂的高效教學才能實現。