高中作文高階思維培養與實踐成效

李明明

訓練學生的高階思維，會讓學生的習作具備更強的思辨性和可讀性，是提升學生作文質量、體現學生寫作能力的方法。在高中作文教學中，教師要加強對學生思維能力的培養，要通過各種有效的思維訓練方式，讓學生在作文中展現出更多獨立思考，提出有價值的觀點，寫出更高質量的文章，這是高中作文教學要達到的訓練效果。

一、體現作文思維的創新性

首先，教師要鼓勵學生在作文中創新，對一個具體的問題，要引導學生從不同的角度和層面進行分析和探究，提出多樣化的觀點。這會使學生的文章更具可讀性，能夠更好地吸引讀者，讓人產生閱讀興趣。

在平時的作文訓練中，教師可以多設計一些能夠鍛煉學生創新能力的訓練內容，在課堂上設計更多開放性的討論環節，培養學生思維的靈活性。這樣的學習活動會使作文課堂氛圍更加輕松融洽，學生的思維會更加活躍，同時更具創新性。有了這樣的活動背景后，學生可以在作文中進行更加多樣化的表達，寫作的創新性也會有明顯提升。

比如，在讓學生寫題為“迎接風暴的洗禮”的作文時，大部分學生一般會采用托物言志法，歌頌某物勇敢迎接風暴的洗禮，或采用寫人記事法，寫自己或歷史、現實中的某個人是如何迎接人生風暴洗禮的。如果從創新的角度立意，學生可以寫集體、民族、社會、國家遇見的“風暴”。在讓學生就各種作文思路和寫作方向進行交流討論后，學生得到啟發，思維不在狹隘，會從不同的角度和方向就這個主題展開探究與論述，提升了習作的質量。

二、展現作文思想的深刻性

在針對高中學生展開作文教學時，教師要培養學生思想的深刻性，要讓學生具備透過現象看到本質的能力，并且能夠在自己的習作中就一些具體問題展開深層次論述。在這樣的背景下完成的習作，往往可以體現出更多對問題的深入思考，學生會在作文訓練中逐漸形成高階思維，會具備在作文中探討更深層次問題的能力，這才是高中寫作教學更值得關注的訓練內容。通過培養學生思維的深刻性，可以提升學生作文的質量，實現作文訓練的目標。

比如，在講完《邊城（節選）》這篇課文后，教師可以提出一些具有啟發性的問題，讓學生進行相應的思考與討論。針對女同學，可以讓學生思考：假如你是翠翠，有一次改變愛情悲劇的機會，你會選擇回到哪個節點，為什么？針對男同學，則可以讓他們思考：假如你是文中的某一位男性，有一次改變自己或他人人生悲劇的機會，你會選擇回到哪個節點？怎么做？為什么？教師首先給學生提供一定的思考空間，讓學生根據自己對課文的理解，尤其是自己對作品中塑造的典型人物形象進行思考，找到自己的思維方向和寫作切入點。這樣的作文訓練內容可以極大地鍛煉學生思維的深刻性，尤其是透過這類開放性問題的探究，會讓學生產生很多思考與領悟。當學生將這些內容呈現在自己的習作中時，寫出來的文章會有更強的可讀性，學生也能夠在這個過程中感受到作文訓練的內在價值。

三、在習作中體現批判性思維

在高中作文訓練中，議論文寫作是很重要的構成，在訓練學生議論文寫作能力時，培養學生的批判性思維能力十分重要。學生只有具備辯證看待問題的基本素養，才能夠認識到問題的多面性，能夠從不同角度和層面就問題展開分析和探究。這會讓學生的習作更加詳實具體，問題的論述也會更為細致深刻。這是議論文寫作教學中教師需要重點關注的訓練內容。教師可以在平時的作文課堂上多設計一些思辨性強的討論環節，尤其是可以引入一些辯論活動。這可以鍛煉學生從不同視角分析論述問題的能力，在很大程度鍛煉學生的批判性思維能力，具備這種能力會使學生寫出質量更高的作文。

比如，在一次作文課堂上，筆者給學生提供了如下材料：著名作家米蘭·昆德拉說：“負擔越重，我們的生命越貼近大地，它就越真切實在。相反，當負擔完全缺失，人就會變得比空氣還輕，就會飄起來，就會遠離大地和地上的生命，人也就只是一個半真的存在，其運動也會變得自由而沒有意義。”隨后教師讓學生思考，如何理解上述文字。讓學生談一談在生活中到底是應當負重前行還是輕松上陣。不同學生對這個問題會有不一樣的理解和思考，大家會提出不一樣的觀點。教師可以鼓勵學生之間進行觀點的碰撞，組織學生進行觀點的辯論。在活動完結后，再讓學生將自己的思考寫到作文中，以這樣的方式完成作文教學，提升學生的批判性思維能力。