從滅火到消防演習

朱敏燕

小班幼兒正在進行自主游戲，突然聽到在娃娃家扮演爸爸的哲哲大叫：“不好啦，娃娃家著火啦！”扮演媽媽的依依大聲說：“打119，報警吧！”哲哲隨即拿起“電話”：“喂喂，是不是119，我們這里是娃娃家，著火啦，你們快來滅火呀！”

聽到哲哲打報警電話，正在小工地游戲的辰辰和馨馨趕緊拿起用塑料圓柱積木搭建的圓柱體跑過來，說：“我們是消防員，來滅火的，哪里著火了？”“這里！”依依著急地說。辰辰激動地說：“不好啦！火越來越大了，都燒到臥室里去啦！”哲哲說：“家里都燒壞了，怎么辦呢？”依依小聲嘟囔著：“唉，我們沒地方住了，今天該住到哪里去呢？”哲哲轉頭向我求助：“朱老師，能幫幫我們嗎？”這時，我很想了解孩子們會怎么解決問題，游戲會怎樣發展。于是，我說：“家人可以一起商量一下。”接著，我看到幾個小腦袋湊在了一起……

消防的經驗源于幼兒生活，他們將生活中看到的著火、消防員滅火的情景在角色游戲中表現了出來。例如，哲哲、依依知道著火要打119火警電話;哲哲能清楚地說出哪里著火了，需要救援;辰辰和馨馨既有當消防員的角色意識，也有一定的建構行為和替代行為，如滅火器是長圓柱體，與今天他們搭建的圓柱體是相似的，可以用作替代物。孩子們自主生成了“消防”游戲。

“消防”游戲的展開既讓孩子們的興趣、情感得到滿足，又促進了他們的交往、互動。其中蘊含著許多與幼兒生活息息相關的經驗，對幼兒的發展是有益的。通過觀察幼兒的游戲過程，我發現“消防”游戲有持續拓展的可能。于是，我就順應幼兒游戲的進程，進行適宜的推進。

游戲結束后，我組織幼兒進行游戲分享。依依說：“家里著火了，火好大。”哲哲說：“我打了119，消防員叔叔來滅火了。”辰辰說：“火很大，家里還是被燒壞了。”我追問：“家里都燒得黑乎乎的了，一家人該住哪里呢？”孩子們七嘴八舌地說開了：“住賓館呀，爸爸媽媽帶我去住過。”“我也住過賓館，很舒服的。”“我們活動室里沒有賓館，怎么辦呢？”孩子們紛紛表示要在活動室里建一個賓館，并特別強調要添加消防設備。

第二天，自主游戲開始了，我拿著拍攝設備，繼續觀察、記錄孩子們的游戲。依舊是哲哲扮演爸爸、依依扮演媽媽。哲哲對依依說：“媽媽，我們家被燒壞了。”依依說：“那就住賓館吧，把家里的東西搬走。”扮演爺爺的昊昊說：“我們來造一個賓館吧。”哲哲表示同意：“對，我們要造一個不怕火災的賓館。”于是，孩子們先搬來了9把椅子，在活動室中間建起了賓館。“賓館”的結構搭好了，還需要什么呢？孩子們討論了起來。昊昊說：“需要床，寶寶要睡覺的，我去搬。”依依說：“我們還要燒飯呢！”“還要安裝滅火器。”“還有消防用的長管子。”“還得有安全通道。”孩子們紛紛說出了自己的想法。

我有目的地組織孩子們進行游戲分享，幫助幼兒歸納生活經驗，推動游戲進一步發展。在分享過程中，孩子們自然地想到了新的游戲內容——搭建防火災的賓館，使游戲情節更豐富，并使幼兒有持續游戲的愿望。我的引導是有效的。在“賓館”里，孩子們會玩什么游戲呢？我很想了解。但新問題、新內容的出現，對小班幼兒來說，需要進行一段時間的探索，這樣的探索往往也是幼兒的樂趣所在，所以我沒有過多地去打擾孩子們，允許他們按自己的想法進行探索。

在兩天后的游戲現場，游戲過半，我突然看到哲哲帶著依依、多多、辰辰等人急匆匆地從“賓館”里跑了出來，他邊跑邊回頭大喊：“有警報，大家捂住嘴和鼻子，跟緊我，撤退！”多多附和著：“一個跟著一個，不要急！”孩子們用手捂著嘴和鼻子一個跟著一個跑了出來。我一頭霧水，問：“‘賓館里發生什么事了？”哲哲著急地告訴我：“我們在消防演習，剛剛聽到警報，我們要安全撤離。”我恍然大悟。孩子們真有創造力，居然能把火災逃生演習融入游戲。

在本案例中，我通過不斷的觀察、思考、支持，推動小班幼兒的游戲從滅火到搭建賓館再到消防演習。幼兒的游戲能力有一個自然習得的過程，當發現問題時，他們會從自身生活經驗出發，嘗試尋找解決的方法，從而拓展游戲內容，提升游戲水平。

作為教師，我們要有善于觀察的慧眼，也要有樂于傾聽的耳朵。自然、自主狀態下的幼兒游戲有很多隨機性、不確定性，也有很多可能性。孩子們在與環境、同伴、材料的互動中，會有各種各樣的行為表現。只有細心觀察、耐心傾聽，才能了解孩子的需求，捕捉支持孩子深入游戲的契機，促進孩子的游戲更豐富、深入。