學科交叉視域下的歷史教學

羅菊利

王旭東指出，“歷史學是一門綜合性學科，它既以整個人類社會為研究對象，就免不了社會各種相互知識的聯系和滲透。”[1]歷史學綜合性的特點不僅決定了其囊括的知識包羅萬象，也使得運用不同學科知識來改進歷史教學成為可能。自上世紀后半葉以來，歷史學與其他學科間的交叉滲透已日益顯著。同時，隨著課程改革深入發展，課程綜合化的趨勢愈加明顯。孤立、分散地講述歷史知識已不符合新環境下的要求。因此，如何合理地運用其他學科的知識對課程內容加以整合，幫助學生從整體上把握歷史，已成為教學優化的一大方向。基于此，本文試以部編版九年級下冊第15課《第二次世界大戰》為例，就學科交叉視域下的中學歷史教學優化問題做一簡要探討。

一、遷移理論框架，凝練教學主題

國際關系學是二戰以后迅速興起的一門學科，其中的現實主義理論又在學科內部長期占據主流地位。現實主義強調，國際政治是國際關系的核心，國家是國際政治的基本研究單位，國際關系的實質便是列國基于國家利益和權力的爭斗。這種對國際關系的抽象和概括，為我們從整體上把握世界現代史提供了有益參考。

作為反法西斯陣營中最強大的兩個國家——美國和蘇聯，它們的關系發展對二戰進程起著至關重要的作用，而美蘇關系的變化則受到國家利益的影響。早期，兩國由于意識形態呈現敵對狀態，雙方相互隔絕、對立。然而，1939年德軍突襲波蘭，特別是1940年日軍偷襲珍珠港成功后，迅速占領東南亞，法西斯勢力猖獗。面對法西斯的侵略擴張，美蘇兩國終難獨善其身，遂結成同盟。以美蘇為首的同盟國的團結協作，是反法西斯戰爭勝利的重要原因。但二戰結束后，兩國在國家利益上的沖突，又引發了冷戰的對抗，引人深思。因此，倘若將二戰放置到一個更長的時段之中進行考量，會發現它是世界現當代史中的重要一環，與一戰前后的維也納體系、凡爾賽—華盛頓體系、雅爾塔體系等歷史之間存在著密不可分的聯系，這就決定了對二戰的理解應當采取動態的眼光，從整體上進行看待。

除此之外，教學主題的確定也離不開對歷史課程本身的解讀。第二次世界大戰是人類迄今為止規模最大的一場戰爭，教材中涉及到的重要時間、地點、人物、戰役瑣碎而繁復，對學生的綜合思維能力有著較大考驗。同時，課標明確指出，“知道第二次世界大戰的進程、《聯合國家宣言》和雅爾塔會議，并理解世界人民反法西斯戰爭的艱巨性和勝利原因。”[2]換言之，學生在本課的學習當中，不僅要了解基本的歷史事實，還需要進一步理解反法西斯戰爭的艱巨性與勝利原因。這無疑對學生的學習和教師的講授提出了更高層次的要求。

因此，筆者擬將本課的教學主題定為：從第二次世界大戰期間美蘇關系變化的視角，理解反法西斯戰爭的艱巨性與歷史價值。由此，學生可以以美蘇兩國為“抓手”，將反法西斯戰爭的擴大、轉折、勝利的全過程，以及勝利原因貫通起來，認識國際關系的變化、反法西斯同盟形成和破裂的原因。這樣既凸顯了反法西斯戰爭勝利的重要原因——大國合作，也為接下來冷戰的教學打下基礎。

二、學科交叉互融，推動教學實施

李惠軍老師認為，“簡單的理論套用和機械的方法推演，未必能獲得歷史內性、內在、內藏的智識，相反卻往往使歷史公式化、教條化。”[3]因此，在教學設計的過程當中，教師除了要關注理論架構與歷史的大格局，還應留意課堂的精細化處理，挖掘歷史的細節與魅力，避免課堂的簡單化處理。

基于以上思考，在本課導入部分，教師首先向學生展示“美蘇軍隊在德國易北河畔托爾高會師”的經典照片，引導學生對照片信息進行描述，進而拋出問題，美蘇關系向來如此融洽嗎？由此，不僅能夠激發學生興趣，還有助于引出本課的關鍵線索——美蘇關系的變化。

在“第一部分：從敵視防范到密切合作”中，教師遵循本課線索，展示兩則材料，引導學生思考美蘇關系發生了什么變化？發生這種變化的原因是什么？幫助學生認識到美蘇關系在十月革命到二戰前夕期間，從敵視轉向相互觀望的過程。強調雙方關系轉變的重要因素是出現了共同的敵人法西斯，從而引出第二次世界大戰初期歐亞戰場的態勢。

材料一：十月社會主義革命引起了美國資產階級的驚慌，恐懼和敵視……美國對蘇維埃國家采取了極端敵對的政策——拒絕承認它。

——桂立《蘇美關系七十年》

材料二：在直接參加美蘇建交談判的三個美國外交官中，有兩人認為納粹德國的存在是美蘇建交的重要原因。

——沈莉華《試析美蘇建交的歷史背景及原因》

為了幫助學生理解第二次世界大戰的進程，教師結合教材、地圖，引導學生梳理1937年到1941年初太平洋戰場與歐洲戰場的重大事件，這將有助于學生構建起初步的歷史時空序列，形成對二戰過程的動態性認識。同時，請學生思考：為何法西斯的侵略可以如此順利？從而幫助學生認識到國家利益對國家行為的影響。由于美蘇等國在戰爭早期出于自身利益考量，各自為陣，美國孤立主義盛行，這給了法西斯國家可乘之機，他們在全球瘋狂擴張。

材料三：社會制度間的矛盾及民族意識使他們互相猜忌，互相戒備，彼此都無誠意承擔維護自身以外的世界和平與安全的義務。

——王雪：《慘痛的歷史教訓——關于第二次世界大戰起因的思考》

但是，正如漢斯·摩根索所言，“一國是否采取聯盟政策，并不是原則問題，而是取決于對該國是否有利。”[4]在法西斯勢力的瘋狂侵略擴張之下，美蘇等大國無法獨善其身，到了這個時候，贏得戰爭的勝利已然成為各國壓倒一切的共同利益，于是反法西斯同盟有了其建立的有利條件。

在“第二部分：密切合作下的反擊”當中，教師結合時間軸梳理反法西斯同盟建立的過程，重點講述《聯合國家宣言》的相關內容，通過宣言中宣告各國相互支援、協同作戰的共同目標，指出這將促成反法西斯戰爭取得根本性轉折。教師選擇紀錄片《天啟：第二次世界大戰》片段播放給學生，說明美蘇等國結成同盟國后，大戰態勢很快被扭轉。并結合地圖，分別講述歐洲戰場和太平洋戰場同盟國大反攻的情況，提示學生將斯大林格勒戰役放在整個世界戰爭的格局分析，并突出中國在世界反法西斯戰爭中的重要貢獻。呈現了以上信息后，教師給學生布置小組討論任務，請學生結合紀錄片和所講內容，思考反法西斯戰爭為何得以轉折？除了之前介紹的反法西斯同盟結成之外，還有哪些因素促成了轉折？從而引導學生從多個角度進行分析，對反法西斯戰爭取得勝利的原因形成更為深刻的認識。

材料四：雅爾塔會議盡管籠罩著被羅斯福夸大地成為“家人團聚”的合作氣氛，但促使盟國戰后分裂的一些糾葛反而由于勝利的臨近而更加顯著了。

——時殷弘《美蘇從冷戰到合作》

最終，在同盟國的協同作戰下，世界反法西斯戰爭形勢發生根本轉變。為了協調盟軍行動，取得戰爭的最后勝利，1945年2月，雅爾塔會議召開。這場會議意義重大，它涉及了如何結束戰爭和如何重建國際秩序等關鍵問題。因此，在第三部分“戰爭勝利與分歧乍現”中，教師將就雅爾塔會議的歷史背景、主要內容做詳細介紹，但同時也將結合材料引導學生思考會議當中存在的利益分歧問題，從而為第五單元的冷戰教學作初步的鋪墊。歷史發展的進程，很好地呼應了摩根索的現實主義理論，“一旦贏得戰爭的勝利并簽訂和約以后，嬴得戰爭這一壓倒一切的共同利益，以及通過和平解決以確保聯盟為之奮戰的利益，必然服從各締約國各自的傳統利益，而這些利益又經常是水火不相容的。……因此，聯盟通常都是短命的。”[5]

三、回歸歷史本位，實現情感升華

任何的工具、方法最終都要回歸到歷史教學“育人為本”的本質要求。初中歷史課程標準中指出：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。”[6]因而，在本課的最后，教師結合數據和圖片等材料再現戰爭的殘酷性，凸顯反法西斯戰爭勝利的來之不易。

材料五：這次大戰的傷亡人數達到了5000萬人，其中包括2000萬蘇聯人、1500萬中國人、500萬德國人、250萬日本人、100萬英國人和法國人、30萬美國人。最令人震驚的是，在這5000萬傷亡人數中，有近五分之一的人是被殘忍地殺害的。這1000萬受害者是因種族、宗教、政治或其他原因而被當做“不受歡迎的人”被滅絕的。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀（下）》

同時要求學生課后自主觀看“習近平總書記在中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年紀念大會上的重要講話”視頻，運用本課所學知識，談談反法西斯戰爭取得勝利的價值以及從中獲得的啟示。引導學生反思戰爭，樹立熱愛和平的觀念和憂患意識，增強社會責任感和歷史使命感，發揮歷史課程的育人作用。

本課教學將現實主義理論與歷史課程內容緊密結合，起到相輔相成的作用。一方面，歷史事實是現實主義理論分析的基礎;另一方面，基于現實主義理論所構建的邏輯線索又推動了各教學環節的實施，最終達到了優化教學的目的。

【注釋】

[1]王旭東：《史學理論與方法》，合肥：安徽大學出版社，1998年，第77頁。

[2][6]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第33、35頁。

[3]李惠軍：《沉潛課堂，傾聽歷史深處的回音》，《中學歷史教學參考》2017年第9期，第34頁。

[4][5][美]漢斯·摩根索著，徐昕、郝望、李保平譯：《國家間政治：權力斗爭與和平》，北京：北京大學出版社，2006年，第239、244—245頁。