在做足“讀”中綻放生命課堂

薛小鳳

【摘要】特級教師趙志祥的群文閱讀課《三笑》，給人的印象非常深刻。《三笑》教學，給我們詮釋了小古文群文閱讀教學的一種范式，尤其是《三笑》中趙老師對朗讀的指導，讓學生讀得興趣盎然，醉心于“讀”的過程，為課堂的精彩植入了鮮活的生命力，那么趙老師是如何引導學生將“讀”的過程做“足”的呢？

【正文】趙老師的《三笑》給我印象較深的是第三則，在進行笑話《屁頌》教學時，朗讀設計很巧妙。細細數來，共十遍朗讀。

此部分精彩朗讀實錄如下：

師：第三笑還是300 年前的。要想知道第三則笑話，先把這句話讀懂。（PPT出示）

依稀乎絲竹之聲，仿佛乎麝蘭之味。

師：已經讀得夠慢了，但有幾個字還要讀得更長。（范讀）請按我的方式來讀。（生讀）誰來讀一遍？（指名讀;齊讀。）

師：這世界上究竟什么寶物既能聽到聲音，又能聞到味道？

生：是不是集天地日月之精華的東西？

師：這是正常的思維！

師：我再出示兩句，大家就可能讀懂了。（PPT出示，生齊讀。）

三笑：300 年前的笑話，高聳金臀，弘宣寶氣，依稀乎絲竹之聲，仿佛乎麝蘭之味。臣立下風，不勝馨香之至。

（生齊讀，班長起頭，但讀得不好。教師在評價中指導朗讀。）

師：想不想聽老師朗讀？我不用現代人的朗讀法，而用古人的朗讀法。（老師誦讀，學生和聽課老師敬佩。）

此部分教學過程共用時13分鐘，但卻將朗讀進行了十遍，第一遍，只讀一句話，進行了一句話指導，要求讀得慢，再慢，此處指導意圖是讓學生讀出文言文的停頓和節奏。第二遍再讀這句解決古文中“乎”應該讀得長長的，此處是文言虛詞的指導，讀出古人的意蘊悠長。第三遍再讀這句，猜猜這句話寫的是什么，學生猜的結果各不相同。順勢利用小組合作讓學生猜猜，從學生捂口鼻笑的動作看出學生已經理解了大意。第四遍出示其中的三句再讀：理解意思。第五遍再以“臣”的身份作揖讀：臣立下風，不勝馨香之至。第六遍再讀這部分，在心里猜是什么，不回答。第七遍再讀這部分，學生讀著讀著忍俊不禁，幾乎都猜著了。第八遍師生挑戰讀，讓學生初步感受吟誦，趙老師精彩的吟誦贏得了全場老師的喝彩和學生的敬佩。第九遍出示讀完整的笑話：一秀才數盡，去見閻王。閻王偶放一屁，秀才即獻頌一篇曰：“高聳金臀，弘宣寶氣。依稀乎絲竹之音，仿佛乎麝蘭之味。臣立下風，不勝馨香之至。”閻王大喜，增壽十年，即時放回陽間。揭示答案，并給文章取題目。有的取“屁頌”，有的取“頌屁”。第十遍讀，初步感知拍馬屁的腐敗現象。

【研讀】就這樣一篇笑話，在一環扣一環的朗讀推進中，被趙老師上得馨香之至。這也正印證了于永正老師“書不讀熟不開講”的理念。趙老師的朗讀教學如何做到出神入化，引導學生醉心于讀的呢？

首先，在課堂上，趙老師注重誦讀形式的變化。如教師范讀、領讀、學生單讀、跟讀、男女對抗誦讀、快速讀、慢速讀乃至吟誦等，充分調動學生的誦讀興趣。這要求語文教師本身必須提高語文基本素質，練就教學基本功。

其次，趙老師在文言文誦讀教學中注意文言虛詞的指導。在授課過程中，對“乎”字的指導，讓學生體味文言虛詞的停頓。其實文言虛詞也是文言文朗讀指導的一部分，盡管在句中起到的作用并不如文言實詞重大，不表示實在意義，一般不作句子成分。但通過老師的朗讀指導，讀出了文言文意蘊悠長的感覺。

最后，趙老師文言的誦讀把握好評價的分寸。不評價是對學生不負責任，簡單籠統的評價對學生指導毫無意義，授課中趙老師適時的評價激起了學生對誦讀的熱情，尤其是在師生賽讀的環節，學生所表現出來的自信和教師別出心裁的吟誦，出乎意料，又完全在情理之內，引發學生搖頭晃腦、手舞足蹈地誦讀，提升了學生學習小古文的情趣和理趣。這一環節成為本課很大的亮點。

總之，在趙老師的引領和策動下，學生的學習狀態始終高昂投入、趣味盎然，學生自我評價、學生之間的補充完善，更多的是趙老師妙語連珠的點評與激勵，激發學生的學習進入到“更上一層樓”的境地，使文言教學的課堂因讀而無限生輝。