自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊麗平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作等多種形式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有諸多不盡人意之處，班額大造成自主學(xué)習(xí)的“形”“神”分離，教師難以為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)生的自控能力不足、基礎(chǔ)差等問(wèn)題，導(dǎo)致仍存在教師包辦的情況。很多教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但由于缺乏精心的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)放任自流的情況。由于評(píng)價(jià)制度的不健全，存在重結(jié)果輕過(guò)程的功利思想，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主動(dòng)機(jī)

學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)愿學(xué)，才能主動(dòng)探學(xué)。教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活書(shū)本知識(shí)、激活學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索之中。教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)富有趣味的活動(dòng)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而能引發(fā)他們探索求知的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要為學(xué)生所熟知，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境要有樸實(shí)性，能回歸生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生的思考、想象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望得到滿(mǎn)足。情境要具有沖突性，激發(fā)他們的探求動(dòng)機(jī)，讓他們重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，在解決沖突中獲得進(jìn)步。情境要具有現(xiàn)代性，教師要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體將抽象的內(nèi)容變得形象、將靜態(tài)的內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)。如在學(xué)習(xí)部編本二下《雷雨》一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境，讓學(xué)生猜兩個(gè)謎語(yǔ)，“天上有面鼓，藏在云深處，響時(shí)先冒火，聲音震山谷”“千根線，萬(wàn)根線，不粗不細(xì)，頂天立地”，在學(xué)生猜出謎語(yǔ)時(shí)，教者引出課題——《雷雨》。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生“樂(lè)起來(lái)”，但教師如果過(guò)于追求情境的趣味性，不能引發(fā)學(xué)生的自主思考，就會(huì)背離教學(xué)的本質(zhì)。

二、樹(shù)立新型角色，構(gòu)建和諧關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)的形成。教師要放下高高在上的權(quán)威，要尊重學(xué)生、包容學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn)，學(xué)生的多項(xiàng)能力得以展示，鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、合作、討論，從而在互動(dòng)中形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)、監(jiān)督。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材時(shí)，對(duì)于自學(xué)不專(zhuān)心的學(xué)生，教師故意停下來(lái);在小組討論時(shí)，有的學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，教師適時(shí)加入小組討論中，推動(dòng)討論的順利進(jìn)行。在學(xué)生閱讀中，教師可以為學(xué)生示范，讓學(xué)生能抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師掌握著話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體地位被剝奪，他們被教師所牽扯，難以發(fā)揮自己的能力。教師要關(guān)懷、信任學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的生活對(duì)話(huà)，讓他們能真誠(chéng)地解決問(wèn)題。如在部編本六上《宇宙生命之謎》一課教學(xué)中，教者向?qū)W生提出問(wèn)題：地球之外有沒(méi)有生命存在？再讓他們?nèi)シ治錾嬖诘膸讉€(gè)條件，并依據(jù)自己掌握的條件進(jìn)行推測(cè)，讓他們通過(guò)自主思考、討論探究，最后獲得結(jié)論。

三、引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)相互激勵(lì)

在自主學(xué)習(xí)的理論下，學(xué)生要對(duì)自己參與自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己、提升自己，從而能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)力的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)、相互激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)他們的自學(xué)能力予以充分的肯定，從而讓他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中獲得發(fā)展。小組之間的相互激勵(lì)，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更有效，能讓他們獲得及時(shí)的肯定，從而能提升學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生爭(zhēng)留有自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自主意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)、和諧關(guān)系的構(gòu)建、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方式吸引學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。