指導(dǎo)學(xué)生作文要有新意

鄒泉鳳

學(xué)生作文想象有：擴(kuò)展想象、對(duì)比想象、假設(shè)想象、比擬想象，這些想象的正確使用，能使學(xué)生的習(xí)作錦上添花。低中年級(jí)主要是看圖作文，看圖學(xué)文、學(xué)句、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。 作文的想象與編造故事情節(jié)不并矛盾。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生普遍感到作文難。一到習(xí)作時(shí)面對(duì)單一的材料、統(tǒng)一的要求，思維受到約束和限制，就會(huì)出現(xiàn)冥思苦想、搜索枯腸的現(xiàn)象，往往產(chǎn)生千人一面、萬(wàn)眾一腔甚至胡編亂造的習(xí)作結(jié)果。為了能使文章更加生動(dòng)、細(xì)膩。我從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、克服學(xué)生懼怕、厭惡的心理

老師剛進(jìn)教室，說(shuō)，這節(jié)課我們來(lái)寫(xiě)作文。學(xué)生就皺起眉頭，產(chǎn)生了排斥的心理，如果這時(shí)老師還是只管自己講，不顧及學(xué)生的心理變化，不調(diào)節(jié)當(dāng)時(shí)的氣氛，那這節(jié)課盡管講得口若懸河，但收效不大。在學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，盡管他們寫(xiě)得很短，語(yǔ)句并不通順，老師還是要以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)作文中的可取之處，讓學(xué)生對(duì)作文有興趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的原動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生積極行動(dòng)的主觀因數(shù)。每個(gè)星期要求每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)講一個(gè)故事，講的故事不管長(zhǎng)短，但一定要讓全班同學(xué)聽(tīng)明白，并且每個(gè)星期都評(píng)出誰(shuí)的故事最精彩。這樣促使學(xué)生們?nèi)タ凑n外書(shū)，注重知識(shí)的積累。在課堂內(nèi)，當(dāng)學(xué)到精彩的課文時(shí)，我們師生就共同欣賞文中的精詞妙句，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，去領(lǐng)略詞語(yǔ)的美，去體會(huì)句子的妙，并讓學(xué)生一一摘抄下來(lái)。

二、題材要有新意

在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)盡力做到有自己的見(jiàn)解，切忌“人云亦云”，尤其是那些老生常談的話(huà)題，更應(yīng)鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋，避同求異，力爭(zhēng)翻出新意，從與眾不同的方面展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌和生活氣息，提出別人沒(méi)有提出過(guò)的真知灼見(jiàn)?；蛟谀骋环矫嬗行碌陌l(fā)現(xiàn)，如同登山一樣，能獨(dú)辟蹊徑，使文章別開(kāi)生面。比如，我看到今年玉米長(zhǎng)勢(shì)喜人，豐收在望，我換個(gè)角度，命了“玉米笑得露出了牙齒”的作文題目，學(xué)生感到新奇別致，趣味無(wú)窮，引起了寫(xiě)作興趣，由景到人，托物言志，挖掘了文章的主題。例如寫(xiě)落葉，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多角度的立意，以贊揚(yáng)堅(jiān)韌、樂(lè)觀的精神，“不要緊，我們明年再來(lái)就是了”;可表現(xiàn)自由而喜悅的歡快心情，“終于得到了自由，笑嘻嘻地和故枝告別”;可以歌頌奉獻(xiàn)精神“落葉并非無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。在作文教學(xué)中，由于我們常給學(xué)生設(shè)置“雷區(qū)”，告訴學(xué)生只能這樣，變“條條大道通羅馬”為“自古華山一條路”，牽制了學(xué)生活躍的思維，使本應(yīng)該豐富多彩的充滿(mǎn)靈氣的作文變成僵硬的、呆板的充滿(mǎn)大話(huà)空話(huà)套話(huà)的應(yīng)制之作。由于過(guò)分規(guī)定了寫(xiě)作套路，學(xué)生想說(shuō)的內(nèi)容不能說(shuō)，想寫(xiě)的內(nèi)容不敢寫(xiě)，于是抑制了他們的自主創(chuàng)新能力，使他們的作文構(gòu)思公式化、程式化，沒(méi)有新意。一位教師在教學(xué)生寫(xiě)記敘文，就是教給學(xué)生公式化的方法：寫(xiě)記敘文一定要先寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三要素，不可顛倒這三要素的順序。比如，寫(xiě)到老師，很多同學(xué)就是寫(xiě)老師暈倒在講臺(tái)上，夜晚備課、批作業(yè);寫(xiě)媽媽?zhuān)褪敲爸笥杲o“我”送雨傘，深夜“我”發(fā)高燒，背“我”到醫(yī)院。學(xué)生變成了制造作文的機(jī)器，“出來(lái)的產(chǎn)品”都是一個(gè)樣，哪有新鮮感？作文的想象與編造故事情節(jié)不并矛盾。為了能使文章更加生動(dòng)、細(xì)膩，課本中好多文章都進(jìn)行了想象，把這個(gè)物體比喻成什么，可學(xué)生學(xué)了大量的范文，就是不會(huì)使用想象，寫(xiě)的作文就不生動(dòng)，很平淡。

三、培養(yǎng)興趣，幫助他們積累詞句

現(xiàn)在的學(xué)生生活條件好，可供選擇的電子產(chǎn)品有很多，有些不自覺(jué)的學(xué)生就迷上了玩電腦游戲，還有現(xiàn)在電視里播放的動(dòng)畫(huà)片也特別精彩，這些現(xiàn)代信息的出現(xiàn)，深深吸引了學(xué)生。有些家長(zhǎng)一有空就玩游戲，很少陪孩子一起閱讀。家長(zhǎng)的榜樣表率作用缺乏。學(xué)生久而久之就變得不愛(ài)看課外書(shū)了，知識(shí)積累越來(lái)越少。另外，好多小學(xué)應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象還存在，學(xué)生要做大量的隨堂和家庭作業(yè)，哪有時(shí)間看課外書(shū)？這都是造成學(xué)生知識(shí)貧乏的原因。等要寫(xiě)作文了，學(xué)生頭腦里根本沒(méi)有什么“貨”，叫他們?cè)趺茨軐?xiě)出具體生動(dòng)的文章？我手寫(xiě)我心，我口寫(xiě)我心，反對(duì)說(shuō)假話(huà)。葉圣陶先生說(shuō)：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，性在理真情切而達(dá)意。”中年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物有了較正確的感知，情感也豐富起來(lái)，而且有了抒發(fā)這種感受的要求。課堂素描也是創(chuàng)造情境，點(diǎn)燃孩子內(nèi)在情感之火的最佳訓(xùn)練。我對(duì)此深有感觸，常常是遇到一件偶發(fā)事件，就別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。如：一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)了教室，原來(lái)它是被學(xué)生的讀書(shū)聲吸引過(guò)來(lái)的，它也想來(lái)學(xué)知識(shí)呢。最后我們放生了那只小鳥(niǎo)的。語(yǔ)文課變成了作文課。

小學(xué)生寫(xiě)作文，容易寫(xiě)得平鋪直敘，情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單。有的教師單純地認(rèn)為，這種現(xiàn)象是學(xué)生觀察生活不夠深，積累素材不夠多的緣故。其實(shí)，生活中的事大多是普普通通、平淡無(wú)奇的，必須經(jīng)過(guò)“加工”才行。這款“好事多磨”的游戲就是對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，游戲中，學(xué)生是編劇，故事由自己來(lái)安排;是導(dǎo)演，所有的角色由自己來(lái)確定。他們發(fā)揮想象，“編造”出有趣的情節(jié)，故事環(huán)環(huán)相扣，“無(wú)巧不成書(shū)”，卻又貼近生活，把各個(gè)片段連接起來(lái)，就是一篇情節(jié)曲折的作文。多做這樣的游戲，學(xué)生自然就知道怎樣把作文寫(xiě)得“一波三折”。另外，多看課外書(shū)，還要提醒學(xué)生平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片段的訓(xùn)練或摘抄，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察周?chē)氖挛?，產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)感，從實(shí)際生活出發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，并寫(xiě)出好的文章。

實(shí)踐證明，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧非一日之功，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力更不是一朝一夕就能奏效的，但只要堅(jiān)持以上幾個(gè)方面，著手加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持，就能把學(xué)生從不良的寫(xiě)作困境中解脫出來(lái)，學(xué)生的作文水平才能提高。