技工院校人才培養機制的路徑研究——以電子技術應用專業為例

李 芳

儀征技師學院 江蘇 儀征 211400

一、問題的提出

近年來，儀征技師學院與南京理工大學、揚州教育學院、揚州職業大學等多所高職院校開展聯合辦學，開通了“3+2”分段式人才培養機制，即學生在接受3年中技教育的基礎上，通過成人高考，獲得相應的入學資格，然后再接受2年高技教育，畢業后能獲得相應的畢業證書和職業資格證書。作為構建現代職業教育體系的重要環節，我院的中高技教育銜接工作取得一定成效，但也存在許多障礙，如中高技銜接缺乏整體設計、教學內容重復、銜接的管理與監督不到位、專業銜接與課程對接契合度低等一系列問題。因此，深入研究中高技教育銜接這一命題，在借鑒國內外教育銜接有益經驗的基礎上，探求符合我國國情的中高技銜接方式無疑具有重要的意義。

二、中高技“3+2”分段式人才培養機制有效銜接的可行性

(一)技工教育的內在屬性。首先是內在條件上，中、高技教育同時具有鮮明的技術性特色和職業性特色，兩種教育形式都強調以職業為導向開展技能教學。服務對象均是區域經濟和產業，都是從區域經濟的實際需求出發。這些共同的特點為中高技教育的銜接提供了可能。

(二)學科發展的外在屬性。電子技術應用專業是一門實用性很強的綜合性學科，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電子電工技術相互滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。本課題的研究將有助于進一步找尋電子技術應用專業的市場定位，明確崗位要求，提高中高技教育的針對性，幫助學生們掌握更加扎實的專業技術，培養出更多符合社會需求的高技能人才。

(三)理論研究的成果豐碩。我國普通教育體系的理論研究較多，各階段的教學之間的教育銜接為中高技教育的銜接提供了良好的借鑒。此外，發達國家特別是德國、新加坡、美國、澳大利亞在職業教育方面的經驗和成果尤為值得中高技“3+2”分段式人才培養機制的有效銜接提供參考。

三、中高技“3+2”分段式人才培養機制有效銜接的必要性

(一)培養目標不銜接。中技教育和高技教育對于人才培養的出發點既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于都是要服務于社會主義發展建設第一線的。不同之處在于中技教育培養的人才主要服務于生產、服務行業，即操作人員或者是初級的管理人才，而高技教育培養的則是社會急需的高技能型人才。由于二者之間培養目標存在的差異，這就要求技工院校探索差異性的技能人才的培養模式，為學生接受不同層次教育提供最合適的教育，滿足技工院校、學生、企業三方的利益訴求。

(二)同一專業課程體系設計雷同。中高技教育銜接的核心是課程的銜接。“3+2”分段式人才培養機制又有別于中高職的銜接，技工院校在中高技課程設置上具有隨意性，缺乏中高技貫通的專業教材。部分專業知識內容的重復教學的現狀降低了學生對專業技能學習的積極性，同時也浪費了專業課程的教學資源，對技能型人才培養的作用不明顯。

(三)就業形勢不容樂觀。在高學歷畢業生(如碩士研究生、本科生)都出現就業困難的情況下，中技生和高技生的就業壓力尤為增大，此外還受中美經貿摩擦、人口紅利率的下降等不利因素的影響以及大中型企業實行減員增效、競爭分流的情況下，做好中高技教育的有效銜接可以推遲中技畢業生的就業時間，從而緩解勞動力市場的就業壓力，同時也可以滿足學生提升學歷和技能的要求，無疑是當前政府和學校一種積極的應對策略。

四、中高技“3+2”分段式人才培養機制研究的路徑

(一)在國內外教育銜接研究的基礎上，關注技工院校中高技“3+2”分段式人才培養機制，綜合系統地從培養目標、課程內容、職業技能認證等四個方面提出了中高技“3+2”分段式人才培養機制有效銜接的應對策略，形成一個比較系統、完善的理論體系，將有利于構建現代職業教育體系，提高職業教育的人才培養質量，提升職業教育為地方經濟和社會發展服務的能力與水平，增強職業教育的社會貢獻度。

(二)在中技和高技之間構建一個暢通的、發展的、完整的有效銜接的教育體系。培養學生跨越學歷層次限制的多元認知能力，使學生逐步形成兼具獨立性與包容性的思維模式，又可以豐富教師的教學經驗、拓寬研究領域，促進教學水平的提高。

(三)在充分考慮中職與中技、高職與高技差異性的基礎上對中高技“3+2”分段式人才培養機制有效銜接這一命題進行實證研究，不僅有利于提高教學質量和辦學效益，同時也有利于促進中、高技兩個層次職業技術教育的共同發展，對提升職業教育為地方經濟建設服務能力具有重要的現實意義。

五、結束語

中高技“3+2”分段式人才培養機制有效銜接和協調發展旨在解決中高技教育有效銜接的問題，實現課堂教學效益的最大化。對于教師而言，有助于教師轉變教學觀念、改進教學方法、有效開發和利用課程資源；對于學生而言，也有助于學生提高加強自主學習能力，滿足其長遠發展的需要，成為社會所需要的高技能人才。