高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革的探索

陳 寧

濟南職業(yè)學院 山東 濟南 250000

引言

學前教育專業(yè)作為幼師輸出的重要專業(yè)，高職院校應(yīng)當不斷提升學前教育專業(yè)教學育人水平。在該專業(yè)藝術(shù)課程教學時，為挖掘出該專業(yè)學生的藝術(shù)潛能，需對藝術(shù)課程進行教學改革，提升藝術(shù)課程的教學水平，提升該專業(yè)學生的藝術(shù)修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為今后的幼師工作開展夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

一、高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教育現(xiàn)狀解析

通過對高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學現(xiàn)狀解析可知，由于教學課程編制方案落后，給專業(yè)學生培育造成直接影響，使得人才培育與市場需求脫節(jié)。在教學過程中，部分教師仍舊采取單一的理論教學方式，沒有突出藝術(shù)課程教學的實踐性與應(yīng)用型，給學生今后的工作開展造成不利影響。與此同時，學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學時，教師采取的教學評價方式單一落后，給學生的藝術(shù)課程學習造成負面影響，不利于學生主動學習，影響到最終藝術(shù)課程的教學質(zhì)量。

二、高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革路徑探索

(一)突出藝術(shù)課程教學，強化基本技能訓練。在高職學前教育專業(yè)教學時，應(yīng)當突出藝術(shù)課程教學，強化基本技能訓練，保證該專業(yè)學生具備扎實的理論知識與全面的職業(yè)技能，可勝任未來工作崗位要求。在其專業(yè)藝術(shù)課程教學時，主要包含手工制作、舞蹈、聲樂、繪畫、樂理、演奏等教學內(nèi)容。高職學生通過具體的藝術(shù)課程學習，可形成扎實的樂理基礎(chǔ)理論，并掌握不同樂器的演奏，具備歌唱、舞蹈、繪畫、手工、表演等多項技能，確保學生具備復(fù)合型專業(yè)實力。在崗位驅(qū)動的教學改革背景下，開展技能型人才、復(fù)合型人才、雙師型人才、創(chuàng)新型人才的培育[1]。

通過理論教學、技能訓練、藝術(shù)培育等工作的開展，保證學前教育專業(yè)學生形成多項能力，可保障未來工作開展的有效性。為提升學前教育專業(yè)學生藝術(shù)課程的綜合學習實力，在實際教學時，可開展多證書教學制度，鼓勵學生考取相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)證書，如鋼琴演奏、聲樂表演、舞蹈表演等，為學生今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。與此同時，高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學改革時，可對教學課程結(jié)構(gòu)進行合理優(yōu)化，突出學生學習主體性，不斷強化學生的綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

(二)創(chuàng)新藝術(shù)課程教學理念，提升教學水準。傳統(tǒng)高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學時，教師教學理念落后保守，沒有在藝術(shù)課程教學中突出學生學習主體性，使得學生長期處于被動學習狀態(tài)下，影響到學生藝術(shù)課程學習的積極性與主動性。為有效解決該問題，教師需要創(chuàng)新藝術(shù)課程教學理念，重新界定課程教學角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生輔助者，突出學生學習主體性，給予學生自主學習空間，使得學生真正意義上成為課堂的主人。在學生自主學習聲樂、舞蹈、繪畫、美術(shù)、表演、演奏時，教師主動進行引導輔助，有效提升學生自主學習質(zhì)量與效率，促使學生在學習中創(chuàng)造更多生成性資源，挖掘出學生的藝術(shù)學習潛能。筆者認為，為有效提升藝術(shù)課程的教學水準，不僅需要對學生進行藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識引導，同時需培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培育高素質(zhì)學前教育專業(yè)人才[2]。

學前教育專業(yè)教學時，為提升藝術(shù)課程的教學水平，應(yīng)當不斷更新教師的教學思想。因為，院校教師的教學理念、價值觀、生活作風、教學方式、文化修養(yǎng)等，都將對學生產(chǎn)生潛移默化地影響。為保障幼師人才培育的可行性，院校需要加強教師團隊的建設(shè)，保證學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學有效性。

(三)拓展教學課程，創(chuàng)新藝術(shù)課程教學形式。現(xiàn)代學前教育專業(yè)教學時，為保證藝術(shù)課程的教學有效性，不可采取單一的藝術(shù)教學課程，應(yīng)當對教學課程進行合理拓展，并創(chuàng)新藝術(shù)課程的教學形式，如教師在實際教學工作開展時，合理應(yīng)用信息技術(shù)，打造全場景體驗式學習模式，有效調(diào)動學生的學習積極性，在參與體驗中思考感知，保證學生藝術(shù)課程的學習效果，促進學生對藝術(shù)教學內(nèi)容內(nèi)化，豐富學生的藝術(shù)思維想象力。

(四)加強教學內(nèi)容延伸，優(yōu)化教學評價體系。為契合學前教育專業(yè)學生的個性化學習訴求，促進學生個性化發(fā)展，院校應(yīng)當對教學內(nèi)容進行合理延伸，如增設(shè)多個藝術(shù)選修課程，給予學生藝術(shù)課程學習更多可選擇性，挖掘出學生的學習潛能。在強化學生藝術(shù)實踐應(yīng)用能力時，可導引學生自發(fā)組成藝術(shù)社團，如舞蹈社團、合唱社團、繪畫社團、表演社團等，促使學生找到志同道合的同學，在深入溝通交流后，推動學生整體藝術(shù)課程學習水平提升。為鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，院校可提供多種實習機會，使得學生在實習崗位中體會藝術(shù)技能的重要性，為學生樹立明確的職業(yè)方向[3]。

高職學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學工作開展時，為提升該專業(yè)學生的綜合學習實力，教師應(yīng)當在藝術(shù)課程教學工作開展時，對教學評價體系進行完善優(yōu)化。在實際教學評價時，應(yīng)當突出對學生綜合學習能力的評價，落實過程性教育評價，建構(gòu)多元化、立體性、多維度的教學評價體系，挖掘出每一位學生的藝術(shù)學習潛能。在教學評價時，教師尊重學生的差異性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生鼓勵肯定。為挖掘出學生的藝術(shù)潛力，院校可組織文藝匯演，給予學前教育專業(yè)學生才藝展示平臺，讓學生之間相互評價、互動鼓勵、互動學習，營造良好的教學氛圍。

三、結(jié)束語

綜上，文中以高職院校學前教育專業(yè)為例，闡述了該專業(yè)藝術(shù)課程教學改革具體路徑，如教學理念創(chuàng)新、教學課程拓展、教學內(nèi)容延伸等，闡明藝術(shù)課程改革的必要性。為契合現(xiàn)代幼師工作崗位人才需求，高職院校應(yīng)當率先對專業(yè)教學進行改革，保證人才培育與市場需求的高度銜接，有效提高人才培育輸出效能。