淺談初中科學實驗課堂深度學習的策略研究

范巧紅

浙江省慈溪市掌起中學 浙江 慈溪 315313

初中科學教師在教學中，應積極更新教育觀念，創新教學方法，重視科學實驗的應用，引導學生在開放自由的實驗環境中進行自主思考、探究和實踐，從而有效地掌握科學知識，認識科學現象，逐步發展自我探究能力。

一、做好吸引學生參與實驗教學激趣

為提高科學實驗教學的有效性，培養學生的探究能力，教師應精心設計教學方案，注重趣味引導。初中生思想比較活躍，對于感興趣的事物比較好奇，因此，可以運用情境創設、問題導向等方法，營造良好的實驗教學氛圍，使學生能全身心地投入到教學活動中來，并具備初步的自主探究學習意識。例如，在七年級的《細胞》課程中，老師可以利用小課堂來播放單細胞生物運動的短片，讓學生思考:“單細胞生物是如何在自然環境復雜的地球上進行繁衍生息的?”可以適當展開教學擴展，讓學生在實驗中探尋“是否只有單細胞生物可以進行無性繁殖?”為了促進科學教學與生物學科的融合，使學生了解顯微鏡的使用方法，通過科學實驗，使學生了解藻類、草履蟲的生存環境，看它們有什么“本領”，從而激發學生對實驗研究的興趣，培養學生規范實驗的意識，就實驗進行深度學習。

二、創新教學方法，豐富學生的實驗感受

為使科學實驗教學更具活力，教師可以根據教學內容的不同特點，選擇多種教學方法，如任務驅動法、生活化法、翻轉課堂法、思維導圖法等，讓學生進行實驗探索，從而提高課堂教學效率，增強學生的動手能力，培養學生的探究意識。例如，在《汽化與液化》的教學中，可以聯系生活經驗，讓學生了解水的沸點，知道什么是沸點，并通過教學實驗，讓學生理解“液化——汽化轉化過程”和兩者關系。通過對溫度計、水、鐵架、石棉網、燒杯、硬紙板等實驗器具的合作分析，了解了如何進行實驗設計，并能測量汽化過程中周圍空氣的溫度變化，從而在實驗探究和數據記錄中，讓學生理解“汽化吸熱、液化放熱”的原理。或者用組間比拼的方式，讓他們說明合作學習的經驗、心得，進行教師和組間評選，看看哪個實驗更規范；或者用快速問答的方法，將他們的實驗學習體驗與感悟說出來，當老師說到“蒸發與液體表面積大小無關”“蒸發與液體表面上方空氣流動快慢有關”等問題時，讓學生迅速判斷對錯，在最短的時間內回答最多的小組，并能得到相應的獎勵。

三、強調分層次教學，做到因材施教

學生思維能力的發展、動手能力的強弱等各有差異，為促進學生在實驗學習中形成良好的探究能力，還應重視分層教學。需要指出的是，教師要進行動態的、精細的分層管理，使學生始終處于與自身科學素養相適應的層次上。比如，在八年級的《密度》教學中，可以把基礎較好、思辨能力較強的學生分成A級，教師可以根據實際情況，給他們一些儀器來測量密度，讓他們結合現有的教學資源開展自主探究實驗，掌握密度要點。對于學習有興趣且實踐意識較差的學生，教師可以將其分成B級，與他們合作探索，先觀察實驗，了解密度的計算公式，使他們在探究學習中提高認識。對于缺乏自主實驗意識，學習興趣不強的學生，可以劃到C層，就需要教師及時觀察和指導，了解學生的實驗操作狀況以及相關知識掌握情況，并進行著重講解

四、拓展教學，培養學生的自主學習意識

要培養中學生的自主學習意識，使其具備探究能力，還要注重教學的拓展，開拓第二課堂，培養學生的科學素養，拓寬認知視野。比如，學習完《壓強》一課后，教師為了加深學生的認知體驗，教師事先準備了一個壓強板，讓學生輪流在上面走或跳，親身體驗壓力作用。課后，教師還為學生布置了拓展性作業，觀察生活中還有哪些體現壓力的現象。通過這樣的教學，不僅可以引導學生在進行科學實驗的過程中積極思考科學問題，也能夠有效激發學生的科學思維養成，促使他們積極地去觀察身邊的科學現象，不斷提高了他們的探究能力和自主意識。

結束語

構建高效的初中科學課堂，促進學生自主參與教學實驗，培養學生在實踐中發展和形成探究能力，并非一蹴而就。教師要形成生本意識，密切關注學生的課堂深度學習和實驗感受，使實驗學習能面向全體學生；另一方面，教師要具備教學反思和總結意識，能發現教學問題，積極調動學生的實驗興趣，使學生對科學學習抱有積極的態度和進取的精神。從而促進初中科學實驗教學的提質增效，培養學生科學核心素養。