從一堂優質課所折射的專業課教學探索

彭學勤

河南信息工程學校 河南 鄭州 450011

中職學校的專業課對于學生來說枯燥乏味、晦澀難懂，如何使教學內容既能使學生易于理解，豁然開朗，又能貼合實際，增長技能，是專業課教師一直苦苦探索的話題，優質課比賽就是探索如何在一堂課中能夠讓學生充滿活力、熱情、興趣，獲取相應技能一種方式、方法，它是年輕教師獲取教學經驗，快速成長的有效途徑，經過優質課形成過程中的反復磨課、研課、評課，使教師明白學生在課堂上渴望需求，如何才能成為他們學習的引導者和陪伴者，通過優質課參與者之間切磋技藝，廣交教學心得，來提高教師的教育教學水平。

現以《傳感器原理及應用》專業課為例，通過剖析一堂優質課，來探索專業課教學方式、方法。

一、教學設計

1.學情分析及選題。《傳感器原理及應用》是繼《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》基礎課程之后所開設的專業核心課程，需要學生重點掌握各種傳感器的工作原理和典型應用。《傳感器原理及應用所涉及的傳感器很多，通常采用理論講解和實驗的傳統教學模式來實施教學。

優質課講授的是光電傳感器的工作原理。光電傳感器是目前應用十分廣泛的傳感器之一，可用在智能制造中的制動化生產流水線，智慧小區的周界防范系統、快遞業的自動分發系統、智慧交通中的智能停車場車輛管理系統等領域。故此，優質課創設了“智能停車場車輛管理系統項目探秘”，通過學生迷宮探秘、破解案情、教師揭秘真相的方式來揭開光電傳感器的神秘面紗，即光電傳感器的工作原理。

在此之前，學生有了一定的電子技術理論基礎和電子套件焊接裝配技能，組裝過的與光電傳感器有關的“迎賓器”、“循跡小車”、聲光控燈等套件，對于光電傳感器有了一定的認識，通過優質課系統講解和項目體驗，可以更深入地理解和掌握光電傳感器工作原理。

2.項目切入點設想。為緊扣主題，抓住學生眼球，上課前在教室入口放置他們以前裝好的“迎賓器”成品，當學生一進入教室，就能聽到了一位少女熱情的 “歡迎光臨”聲音，接著在屏幕上緩緩展開“歡迎光臨”字樣，以聚焦“迎賓器”功能；隨后教室中間過道上整齊結對地走來幾輛循跡小車，它們按照粘貼在地面的紅色膠帶路徑行走，同時，屏幕上展示2019年國慶閱兵式上新式武器裝備通過天安門廣場的激動場景(GIF格式)，項目導入和思政元素隨即展開。

二、教學實施

學生通過對“智能停車場車輛管理系統”項目探秘來了解對射式、反射式結構的光電傳感器應用方式，掌握它們工作原理，學習在循序漸進、水落石出中完成。

1.預熱案情。通過學校的智慧課堂平臺，檢查學生課前信息化資源的使用情況，如有關光電傳感器微課、視頻的觀看率以及自測題的完成情況，初步了解學生對課前知識的理解，隨后教師詳細講解光電傳感器的組成框圖、功能、作用，使學生能夠心中有數，帶著問題進行 “智能停車場車輛管理系統”項目，在探秘中了解停車場車輛進出數量統計和停車位占用情況顯示情況，以揭開光電傳感器神秘面紗。

利用測量儀器觀測數據、虛擬仿真軟件模擬停車及出入停車場等形式來探秘智能停車場車輛管理系統工作過程，即如何記錄進出口車輛數量及檢測車位信息，了解物聯網中信息采集、大數據、云計算應用，進而全面深入地理解和掌握光電傳感器工作原理，掌握對射式、反射式光電傳感器應用，通過體驗，規范操作，上傳探秘成果，匯報心得，提升學生的職業素養。

2.發布任務。本次項目目的是通過搭接智能停車場車輛管理系統，了解智能停車場車輛管理系統結構。在發布任務前，播放駕駛員尋找停車場和車位視頻，發布任務需要教師詳細描述“智能停車場車輛管理系統”項目探秘的目的、要求、形式，尤其將探秘目的講解清楚，使學生明白此次任務目的，做到心中有數，淡定自若。

3.探秘真相。學生在仔細閱讀工作冊上的任務要求、考核要點、安全注意事項之后分工協作完成探秘，教師在電路圖連接是否符合規范、操作步驟是否正確、數據讀數是否正確等方面進行引導、啟發，結束后由學生談體驗過程，探秘感想，其他學生提問和補充，同時開展學生自評、互評環節，以檢測學生對問題的歸納、總結以及觀察能力。

教師最后十幾分鐘圍繞著智能停車場車輛管理系統結構、光電傳感器結構和工作原理燈內容進行案情的全面分析和揭秘，如圖所示。此外，教師要求學生尋找光電傳感器的其它各類應用案例，上傳至智慧課堂，以拓展學生思維。

三、專業課教學探索

1.職業內涵深度挖掘。專業課教學內容往往與時代發展、實際工程項目、生活場景聯系緊密，教學內容就應該建立在某一平臺或某一項目展開，深挖職業內涵，彰顯職教特色，注重教學的科學性和實效性，通過任務引領，工作過程導向，實現“做中學、做中教”，就可以達到事半功倍的效果。若僅從學科體系角度出發，照本宣科，刻意死板，教學內容就會脫離實際、紙上談兵，學生只能按圖索驥，教學難以達成所愿，教學效果平淡無奇。

注重典型問題設計，如傳感器課程教學可以圍繞著物聯網應用領域來開展，并對接對接“1+X傳感網應用開發職業技能等級(初級)證書”，提升學生實踐技能。

2.教學設計遵循規律。學生的學習是一個認識過程，是一個建構過程，通過學生一系列從簡單到復雜活動，師生有效互動，構建活動化的課堂環境，使學生在不知不覺間學到了知識，學會了本領。如“智能停車場車輛管理系統項目探秘”優質課就是學生通過硬件搭接和軟件仿真進行迷宮探案，發現真相，這樣一個完整的破案環節將光電傳感器的工作原理展現得淋漓盡致，既突出了重點，又化解了教學難點，使學生獲得成就感。如果按照常規方式教學，先講解活動所設計到的原理，學生按圖索驥驗證原理，最后老師總結，會使教學索然無味，學生興趣不濃。

3.情境導入敲開心扉。一節課成功與否課堂導入非常重要，應選學生熟悉或貼近學生生活的范例，“智能停車場車輛管理系統項目探秘”優質課就注重了新知識(光電傳感器工作原理)和舊知識的銜接，如學生裝配過的“迎賓器”、“循跡小車”電子產品，自然對它們的功能印象深刻，但當初在裝配過程中多數僅注重了產品功能的實現，未能系統了解光電傳感器的工作原理，因此，以產品為銜接，通過項目探秘體驗活動，使學生能快速、熟練地掌握知識點。

4.教學內容層次分明。“智能停車場車輛管理系統項目探秘”優質課在學生活動中，注意教學內容的循序漸進，在統計車輛出入停車場數量的時候，采用遮擋物來模擬汽車進出停車場，觀察基礎停車場指示燈亮滅變化，使用虛擬軟件，觀察虛擬場景中車的出入變化，而檢測停車位占用情況則是利用萬用表測量反射式光電傳感器輸出電壓變化，當遮擋物靠近光電傳感器和遠離傳感器時，觀測汽車停靠車位時的情景。在兩個任務的著重點不同，直接觀察和儀表檢測井然有序，條例清楚。

結語

建立在項目實施的平臺上，以學生為中心，通過活動形式，切實體驗，充分發揮了學生的積極性、主觀能動性，尊重學生個體需求與差異，激發了學生求知欲望，達到了預期效果。