初中高效課堂教學(xué)模式初探

張金玲 韓曉燕

青州市圣水學(xué)校 山東 青州 262500

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。隨著新課改的實施，社會對初中課堂教學(xué)模式和學(xué)生的素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。只有建構(gòu)高效的初中課堂教學(xué)模式，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效果。下面，筆者主要對如何建構(gòu)高效的初中課堂教學(xué)模式問題進行了簡要地分析。

1 初中高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)意義

1.1 初中高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)可以活躍教學(xué)的氣氛 “灌輸——接受”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。高效課堂滲透了新思想，學(xué)生可以在教學(xué)課堂上積極發(fā)言、合作探究、自主學(xué)習(xí)、談收獲與聊感想。“高效課堂”使學(xué)生在“想中學(xué)”、“看中學(xué)”、“聽中學(xué)”，真正凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生切實變成了教學(xué)課堂的主人。并且通過高效的師生、生生互動溝通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，教師在教學(xué)課堂上重視學(xué)生的一切以及一切學(xué)生，教師僅僅屬于課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者[1]。

1.2 初中高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提升了學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力 高效課堂的建構(gòu)提升了學(xué)生的表演技能、寫作技能、思維能力、語言表達能力，真正提升了學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。

2 初中高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)對教師能力的要求

2.1 較高的課堂導(dǎo)學(xué)能力 高效課堂中的教師非常重視學(xué)生在教學(xué)課堂上的所感所悟、所想所思、所做所為，教師為學(xué)生提供了有利的自主學(xué)習(xí)和合作探究時機，學(xué)生得到了良好的發(fā)展。板書可能由學(xué)生來寫、概括可能由學(xué)生來講，然而其依舊要求教師具備較高的課堂導(dǎo)學(xué)能力。

2.2 準(zhǔn)確把控教材的能力 高效課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)活動勢必生成一系列的問題，這要求教師儲備豐富的有關(guān)課程知識，不可僅僅限制在教材上，教師并非一味地“教教材”，而是需要懂得如何“用教材”[2]。

2.3 較高的課堂管理能力 為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并且維護課堂的紀(jì)律性，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“熱熱鬧鬧”中有條不紊的開展，這要求教師具備較高的課堂管理能力。

2.4 靈活的課堂把控能力 高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)需要教師打破固定教學(xué)組織流程的束縛，提高教學(xué)的彈性，因此這要求教師具備課堂的靈活把控能力。

3 初中高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

3.1 高效備課、實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的統(tǒng)一 作為一門初中教師，其在備課之前應(yīng)有效地把控教材內(nèi)容，力爭提高備課的準(zhǔn)確性和高效性，積極預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。為此，務(wù)必清楚編者目的，明確每一節(jié)課要求掌握的內(nèi)容、模塊知識在整個學(xué)段、整個教材、整體單元中的作用及地位，確保有效把控每一節(jié)課知識的難點和重點等。由于教材的編寫可能比較片面或缺乏更加完善的內(nèi)容，因此教師可以擺脫教材的束縛，在教學(xué)課堂上引入有關(guān)課外素材，從而有效統(tǒng)一課外素材和教材內(nèi)容，使其彼此完善，提高教學(xué)課堂內(nèi)容的豐富性、框架結(jié)構(gòu)的生動形象性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。并且，教材并非固定不變的，為了尤為高效地開展教學(xué)，教師應(yīng)敢于改造和重組教材知識，真正地實現(xiàn)教材的“活學(xué)活用”。

高效的課堂教學(xué)模式要求進行預(yù)設(shè)，然而并非一成不變，倘若都預(yù)設(shè)了導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語，或者預(yù)設(shè)了表情、手勢、語氣等，那么這并非真正的預(yù)設(shè)教學(xué)，而屬于“演戲”[3]。并且，如果太過注重預(yù)設(shè)教學(xué)，那么將適得其反。可以說，預(yù)設(shè)跟生成彼此聯(lián)系、互相影響，結(jié)合預(yù)設(shè)可以推動生成，而結(jié)合生成可以使預(yù)設(shè)的目標(biāo)實現(xiàn)。高效的預(yù)設(shè)并非隨意和盲目的，而是需要遵循梯度性的原則，推動教學(xué)逐步向深處開展。實際上，倘若太過注重生成課堂而不重視高效的預(yù)設(shè)，那么也難以把控教學(xué)的時間和推動教學(xué)的深入開展。例如，可以在課前首先下發(fā)探究表，在教學(xué)課堂上教師結(jié)合問題難易性循序漸進地開展教學(xué)，則能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

3.2 提高課堂教學(xué)模式的活性 為了建構(gòu)高效的初中課堂教學(xué)模式，需要在“活”上下功夫。具體來講，一是實施靈活的教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)等組織各種教學(xué)模式，遵循“一法為主，多法配合”的原則，真正提升教學(xué)的靈活性水平。二是保持教學(xué)狀態(tài)的活躍。只要是可以活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動探究知識和提升能力的課堂，就是一節(jié)高效的課堂。為此，教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動性。可以讓學(xué)生概況學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出學(xué)習(xí)問題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，推動學(xué)生高效地開展學(xué)習(xí)活動。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，由此可見，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要，教師應(yīng)給學(xué)生營造提問的情境，激勵學(xué)生敢于提問和發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生形成疑問和發(fā)現(xiàn)問題，提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間與時間，讓學(xué)生隨時質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，而質(zhì)疑問題的過程即是提升思維能力的過程。結(jié)合質(zhì)疑可以讓學(xué)生的思維拓展，真正地從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”[4]。

4 結(jié)論

綜上所述，“使課堂活起來、讓學(xué)生動起來”這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變逐步推動高效課堂教學(xué)模式的改革和升級，其作為一種新生事物，勢必具備光明的發(fā)展前途，然而過程是曲折的。為此，這需要教師高效備課、實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的統(tǒng)一，以及提高課堂教學(xué)模式的活性。只有如此，才可以真正建構(gòu)高效的課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。